生本理念下初中英语阅读教学评价策略初探

 摘要：英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，然而当前阅读教学存在诸多问题，要改变这种状况，就要改变阅读教学评价策略，以评价促阅读，以评价引导阅读。

关键词：生本理念  英语阅读教学 课堂评价

一、引言

英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分。经教育部审定的Go for it 新版初中英语教材，在2011年新版《义务教育英语课程标准》指引下，融思想性、科学性、趣味性和灵活性于一体，一如既往地重视听说能力的同时，还十分注重阅读能力的培养。

然而，据了解和调查，当前初中英语阅读教学存在如下诸多问题：（1）忽略学生的主体地位。在阅读教学中，教师绝对主导，教师牵着学生的鼻子转，学新词，答问题，做选择，全由教师设计安排，学生没有自主权，只有无条件的服从。（2）忽略阅读方法策略的指导和阅读能力的培养，对课本精心设计安排的阅读策略视而不见。（3）以“语法翻译法”为主，只重视词汇和语法的分析讲解，缺乏语篇意识，破坏了文章的整体性和连贯性。（4）重理解，轻朗读；重结果，轻过程；重教学，轻评价。

如果说英语课文（article or passage）是一只可爱的小鸟（文质兼美，内容丰富，富有文化特色），而实际上，我们很多英语老师手里却拿着一把解剖刀（把文章讲解得支离破碎，只见树木，不见森林）。如何克服阅读教学中以上种种弊病呢？在坚持生本理念的前提下，改革英语阅读教学课堂评价，是改变以上弊病的一条有效途径。

二、相关理论

   （一）生本教育理念

“生本教育理念”是郭思乐教授创立的一种教育理念和教学方式。生本教育是“真正以学生为主人的，为学生的好学而设计”的教育。其基本理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。教学是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。在学习方式上采用个人、小组和班级等多种方式自主学习。小组合作学习是生本课堂的主要特点。皮亚杰（Piaget）的建构主义(constructivism)和维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)是小组合作学习的理论基础。建构主义认为，学习不是由教师简单地把知识传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法有他人代替的。会互动理论认为，儿童一出生就进入人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人交往与互动之中。自出生起我们就时时刻刻与他人交往，并通过交往形成自己对世界的认识。

（二）发展性评价理念

(1) “评价是英语课程的重要组成部分。科学评价体系是实现课程目标的重要保障。”“学生是学习的主体，也是评价的主体”（《义务教育英语课程标准》）

（2）评价是与教学过程并行的同等重要的过程；评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。

（3）评价旨在促进发展，评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉。

三、阅读教学评价内容和标准

要进行阅读教学评价探索，首先要明确初中英语阅读教学评价的内容和标准。根据《义务教育英语课程标准》分级目标中“语言技能”关于“读”的目标描述，辑表如下：

四、改革阅读教学课堂评价

要改变当前阅读教学现状，必须通过改革阅读教学课堂评价来将其引导到正确科学高效的道路上来。

1、科学分组，建立合作学习小组

分组前，组织一次信度和效度较高的英语测试，根据测试成绩，把全部学生分成ABC三个等级。然后按照每个等级各两名学生分成6人一组的小组（若班级人数较少，则每组4人），初步分好组后兼顾男女生比例和学生意愿，再进行适当调整。每组确定组长和副组长个一名。小组成员一旦确定，便在评价方面进行捆绑，“一荣俱荣，一损俱损”，以此加强他们的合作意识。科学划分小组是课堂上一系列阅读活动开展的前提和基础。

2、依据所在的年级，制定阅读自评、互评量化表

《义务教育英语课程标准》对不同年级“读”的要求均不尽相同，根据这些标准，设计出阅读自评、互评量化表。这样，学生在课堂上进行阅读活动时就会有章可循，有法可依和有的放矢了。

以八年级为例，我设计了如下的阅读评价表。

本评价表的“读前”部分由学生在课前根据前置学习的具体情况填写。所谓前置性学习研究，不完全等同于传统的“预习”，是教师根据具体的学习内容给学生设计的课前学习。就阅读课而言，主要有查阅资料，熟悉话题背景；了解相关文化常识；根据需要，部分地扫除词汇障碍等。

本表的“读中”和“读后”部分，由学生本人和小组长课后依据实际情况来填写。最后交给科任英语老师，做最后的总结评价。填好的表格最终反馈给学生，并收集整理放入学生的“英语成长记录袋”。

3、注重朗读训练，定期在组间举行课文朗诵比赛

对于学生朗读方面的要求，“标准”中有“能正确朗读课文”和“能连贯、流畅地朗读课文”等方面的描述。朗读作为一种学习语言的基本方法，应该得到重视。老师一般都认为阅读重在理解，只要能读懂文章的意思就行了，其实不然。朗读不仅有利于纠正发音，训练听说能力，更重要的是培养学生的语感，帮助理解文章。正所谓“书读百遍，其义自现”。对朗读的要求，从低到高依次是：正确—连贯流畅—有“洋味”（注意语音语气和语调，汉语中所谓的“有感情”）。在阅读课上，应通过即时评价，对不同水平的学生朗读要求不一样，以表扬激励为主。为了进一步激发学生的朗读兴趣，可以利用中学生好胜心强的特点，不定期在组间举行朗诵比赛。比赛设立优秀奖和进步奖，既为优秀学生搭建表现的舞台，也让后进的学生体会进步的快乐。

4、阅读策略的显性训练

Go for it 教材一直以来都重视教给学生阅读策略，每个单元都以文字的形式在固定位置写出来。所以学生阅读策略运用与否，应该成为英语阅读课堂教学评价的重点之一。不但要让学生知道教材每次所教的阅读策略（显性的），而且还要体现训练意识，利用教材的例子对学生进行训练。下面以八年级unit 5的课文Do you remember what you were doing?为例加以说明。

本次阅读的阅读策略为：读标题和首句把握文章的主要内容。首先要提醒学生快速了解文章的内容和主题，可以读标题预测和读各段首句把握段落的大意。明白了策略后，就让学生运用这种策略限时（如一分钟）解决两个问题：What are the two events in the passage? When did they happen?

5、学生自主设计阅读问题

阅读不仅仅是完成课本上的一个个阅读任务（回答问题、判断正误等），还应该培养学生根据阅读所获取的信息提问的能力。当然，这个要求比较高，但可以逐步推进。首先，教给学生一些提问策略。例如，从下面这句话获取的信息，该如何提问？

Robert Allen is now over 50,but he was a school pupil at that time.

至少可以提以下问题：

a. How old is Robert Allen now?

b. Who is over 50 now?

c. What did Robert Allen do at that time?

d. Is Robert Allen now over 50?

e. Was Robert a school pupil at that time?

通过举例，学生明白了提问的奥秘。

一开始，只要求每个学生提一个问题，如果连一个问题也提不出来，就尝试着回答同组其他成员的问题。随着提问水平的提高，可以在小组内进行问答游戏。针对能提问、会提问的学生予以激励表扬。提问不仅是对学生阅读能力的考查，而且是对学生综合英语水平的检验，可谓一举多得。

总之，评价是指挥棒。阅读课上老师如何评价学生的阅读能力，直接关系到阅读教学的效率和效果。阅读教学评价的探索有巨大的空间，例如，如何评价学生的课外语阅读量是否达到了课标所规定的量？除了考试卷和习题上的阅读题外，如何拓展学生的阅读渠道？诸如此类，还有待进一步研究和探讨。

参考书目：

1.中华人民共和国教育部 《义务教育课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社 2011年

2.张杏梅 “英语朗读训练步步高” 《中小学英语教学与研究》2007年6月版

3.梅水英 “初中英语阅读教学中存在的问题与对策”《中小学英语教学与研究》2007年4月版