重视学生的自主阅读

 

　　我在教朱自清的散文《春》时，按常规把分析描写春天的美景作为第一课时的重点来处理。一上课，在让学生理清文章的条理后，就切入到品味课文优美的描写中。我先让学生读课文，再让他们看春天的风景图片，然后让学生品味语言、感受意境，说一说自己体会到了怎样的美。可是无论我怎样启发，学生们都无动于衷，没有响应。心急的我，生怕影响教学进度，只好自己一一分析。于是一篇优美的散文被我教的味同嚼蜡，45分钟就像过了一个世纪。

 

　　下课后我反省自己：这堂课为何如此失败？为什么学生对如此美的文章丝毫没有兴趣？是他们感悟不到吗？想自己课前那么认真的备课、查资料、做课件，难道心思都白化了吗？想着想着突然一道电光在我脑中闪现，是呀，我化了多少时间去精心准备这节课的，从一遍遍认真地阅读课文、品味语言、感悟文章内涵到参考教学资料，从琢磨教学设计、安排教学手段，再到上网查找图片，制作课件，自己为了上好这堂课，起码准备了一天时间吧。正是在这一遍遍的阅读体会中，自己才能将文中优美的文字幻化成图象印入脑中，才能感悟到那优美的境界，才能赏析到作者语言的魅力。自己也是经历了一个悠长的体验过程呀。可面对学生，为什么就不肯给予他们自主阅读感悟的时间呢？而是变得如此的急功近利，如此粗暴地剥夺学生自由学习的权利，硬生生地在他们的“鼻子”上穿上一个“铁环”强拉着他们跟着自己走，这样又怎么会激发起他们学习的兴趣？这样的教学又怎么会不失败？看来自己还是犯了长期困扰教学的重认知轻感情、重理性轻感性、重分析轻综合的弊病，把传授知识和理性分析作为了终极目标，而没有真正强调学生阅读行为的自主性，造成了学生阅读体验，情感态度、价值观等诸方面陶冶的流失。这不但是对教育资源的一种浪费，更是对学生的不负责任！

 

　　新的课程理念明确指出，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者和读者之间的一个桥梁。作者以文字符号为形体表达自己的思想感情，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。因此语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时注重生生之间的互动、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。而在我的课堂上，学生没有自我感悟，没有与作者心灵的碰撞，听烦了，听累了，自然神游于课堂之外。我自己辛苦准备的课，却没人买帐，培养出的只能是阅读上的低能儿。只有让学生自主阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想象构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。

 

　　吕叔湘先生曾指出：上课的时候应该以学生的活动为主，老师的活动应该压缩到最低限度，腾出时间，让学生进行必要的、适当的品味、鉴赏。为此，我又做了新的尝试。教《藏羚羊跪拜》时，我让学生先初读课文，强调注意自己在阅读时产生的感觉，准备在读后交流。读完课文后同学进行发言，有的说藏羚羊太可敬太伟大了；有的说老猎人太残忍了；有的说人和动物比起来，有时候更不如……这些来自学生直觉的阅读感受虽有些粗糙，却是理解主题的基础。接着我让学生再细读课文，强调学生以上的感觉是从哪里感受到的？进而让学生细读相关的段落，感受藏羚羊崇高的母爱和牺牲精神，感受老猎人虽然杀生，却也有慈善的一面。就这样，同学们对课文的主题有了较深刻的理解。第三，赏读课文，强调欣赏文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感。让学生有感情地朗读课文，在欣赏中想象，在想象中感悟。最后再读课文，强调评价。在学生们的情感体验达到了满足的基础上，让他们谈自己的感想。自然而然地同学谈到了对生命的珍视，对人类行为的反省。这一次的课堂，不再是我一个人唱独角戏了，而是热热闹闹，充满热烈的讨论和发言，连平时不喜欢语文的同学也跃跃欲试。在学生品味的同时，我也有提问，在经过细致的研读和推敲后，学生原来比较笼统的印象也开始变得明确而扎实。同学谈感想时，我也讲了自己听到的故事，这样的课堂才真正做到了师生互动、生生互动。我在心里暗暗想：这才是我所追求的教学，这才是我应该带给学生的语文学习！在感受中理解，在理解中欣赏，在欣赏中评价，才能使阅读达到叶圣陶先生所说的境界：“不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”

 

　　两次的教学让我体会到了：学生用心仔细阅读才是语文学习获益的根本，任何教师的分析理解都不能够替代学生的自主阅读。只有把阅读的时间还给学生，重视学生的自主阅读和独特体验，才能激发学生的阅读兴趣，也才能真正地提高学生的阅读能力。