英语默写的低效现状及其改进

　　英语默写（主要指单词和短语默写）是检测学生词汇学习效果的重要手段。有效的英语默写，能帮助学生及时反馈单词和短语的记忆效果和使用情况，实现语言的积累和运用。但实际教学中，默写环节有很大的随意性，很多教师疏于默写内容和形式的设计，导致了默写的低效。 一、现象扫描：低效默写的主要表现 （一）形式机械，脱离语境 最常见的默写形式是：教师报单词、短语的中文，学生写出英文；或者，教师报单词、短语的英文，学生写出中文。这样的默写方式有着明显的弊端：只注重对词汇的简单检测，忽略了词汇在具体语境中的运用，不利于学生对词汇的内化。于是乎，不少学生词汇默写情况较好，一旦语境发生变化（与课文语境不同），就会出现诸多“不适应”，如无视单词在语境中的变化（名词的单复数、动词的适当形式等），不能根据具体语境正确选择同一中文意义的单词，等等。 （二）内容单一，忽略分层 初中学生的英语学习不再是零起点，初一就已经存在两极分化的现象。然而，不少教师忽视了这一学情，在默写中普遍采用“一刀切”的方式，默写内容全班统一，未能体现分层。如此，用“一把尺子”去检测所有学生，就会出现：若内容过难，则打击一大片学生；若内容太易，则无法达到检测效果。教师之后采取的“补救”方式，往往是利用课余时间让落后的学生补默或罚抄，但事实往往是：花了不少时间，耗费了许多精力，却收效甚微。 （三）评价生硬，缺乏激励 对于学生的默写，教师一般采用的评价方式是用百分制进行打分。呆板的分数，刺眼的大叉，甚至一些“不像话”、“一塌糊涂”、“你有没有认真复习”等冷冰、生硬的评价，无疑会挫败学生的自信心。其实，只要深入了解学生的实际情况，就会发现：有时，一部分学生并非没有认真复习，只是记忆的方法不当；另一部分学生已在悄然进步，如由默对3个词汇逐步到默对4个、5个，只是教师忽略了他们的点滴进步。 二、改进措施：指导自主默写，实施分层检测，引入激励机制 （一）变化形式，指导自主默写 单词默写方面：指导学生听单词录音，独立默写单词，并写下中文含义。不同学习层次的学生可根据自身单词掌握的熟练程度，确定是否在听写过程中放暂停键。默写完毕，认真核对答案，发现存在问题。 短语默写方面：指导学生养成每天整理短语的习惯。内容可分为两列，英文短语1列，中文释义1列，两列之间要有一定的空距。学生可对照中文列默写相应的英文，再对照英文列默写相应的中文，如此独立自测、核对。 无论是单词还是短语，都应放到具体的语境中加强记忆，最好能在默写单词、短语时，回忆课文中相关的句子。当然，并非所有学生都有一定的自觉性去自主默写，也并非所有学生都能在默写时联想到相关语境。这就需要教师在学生自主默写习惯的培养期，加大检查力度，待习惯养成后，方可逐步放手；与此同时，不断向学生渗透结合语境记忆词汇的方法及意识。 （二）丰富内容，实施分层检测 为丰富默写的内容，可依据学生的学习层次，分层设置检测内容。一般来说，可将学生大致分成A、B两个学习小组：A组学生主要是英语基础较好以及处于中等水平的学生；B组学生主要是英语基础比较薄弱的学生。每节课结束后，对两组学生明确布置不同的默写要求，并在第2天课堂默写环节中加以检测。需注意的是，分类中应顾及学生的心理，让他们明确：A、B组学生的构成也是不断变化的，A组中暂时“掉队”的学生，会调整至B组；B组中表现突出的学生，也应提升至A组。 下面以译林版《牛津初中英语》8B Unit 1 Past and present Reading板块的教学为例，探讨分层检测的具体实施： 1.单词检测。 A组学生的检测内容如下： （1）根据中英文释义及句意，填写生词。 ①Now there is more and more________（污染）in big cities. ②Sometimes, people won't________（get to know or understand） how important something is until they have lost it. ③They got married last month. Look at the happy wife and________. （2）选择方框中合适的单词并用其正确的形式填空。 ①There was a river in the＿＿＿＿part of the village in the past. ②The＿＿＿＿of the policemen usually do most of the housework at home. ③Nothing is ________ if you put your heart into it. （3）用所听生词造句。 anyway ever since however B组学生的检测内容如下： （1）听写生词并写出中文意义（略）。 （2）根据已准备好的中文写出对应单词（略）。 （3）根据句意，用括号中所给单词的适当形式填空。 ①Mr. Chen first lived in the________（north） part of town with his parents. ②The policemen are always busy, so their________（wife） usually do most of the housework at home. ③Most friends have moved away, so it is________（possible）for us to see each other as often as before. 2.短语检测。 A组学生的检测内容如下： （1）运用所学短语进行汉译英练习。 去年她与一位警察结婚了。 （2）转换短语表达。 ①There was once a steel factory near the Sunshine River.（保持句意基本不变） There________ ________ ________ a steel factory near the Sunshine River. ②I have lived in Nantong （对画线部分提问） ________？ B组学生的检测内容如下： （1）写出如下短语的英文表达。 与某人结婚、顺便问一下、独自…… （2）根据中文意思完成句子。 去年她与一位教师结婚了。 She________ ________ a teacher last year. She________ a teacher last year. A、B两组学生的默写检测同时进行，教师可使用PPT，同一张幻灯片分上、下两个默写板块。检测中发现，A组学生中也会存在参差不齐的现象，一部分学生完成检测的速度很快，因而留出“空白”时间。教师可引导这部分学生由已学单词、短语联想更多相关词汇，并运用所学单词、短语造句。批阅时，从中挑出一些好词、佳句在黑板上予以展示。B组学生中也有一部分学生通过一定时间的积累，取得显著的进步。此时，可鼓励他们大胆地“跳一跳，够一够，试一试”，不要满足于低层次的学习，自我调整学习的层次。 （三）优化评价，引入激励机制 英语默写评价，可以通过多种方式进行，将教师评价、学生自评或互评结合起来。尤为重要的是，教师还可以加强评价学生的问题成因、动机和策略等，侧重激励。如： 1.Well done! You made great progress this time! 2.If you can pay attention to the correct forms of the words, you can make more progress! 3.Try to read, spell and write the words more often, you'll find you can remember more words! 另外，教师还不能忽视默写环节反馈信息的搜集。也就是说，教师应记录学生易出现拼写错误的单词、运用错误率高的短语。在一周结束时，单元结束时，月末、期中、期末复习阶段，对这些单词、短语进行重点的、滚雪球式的再检测，以了解学生的最新掌握情况。教师还可以指导学生自己及时对错误单词、短语进行补测，设立班级公共邮箱，每个周末将一周来的词汇、句型默写检测题发至公共邮箱，让学生根据个人的默写情况进行再次练习，反复巩固薄弱环节。^

　　江苏南通田家炳中学 陈乃玉