浅谈学生自主学习方法的指导

 

　　一。阅读方法指导

 

　　阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。

 

　　在物理教学中，学生基本知识的获得，解决问题的基本思想均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，可使学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，充分调动他们听课的积极性。在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。对于教材新内容的预习，由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解知识的条理特点，故只需粗读。例如，“长度的测量”这一节看过一遍书后应引导学生总结出：全文分两部分，前一部分讲长度测量的单位及单位间换算，后部分讲长度的测量工具及选用。正确选用测量工具是全篇文章的重点。相反，对于教材中的概念、结构特点、性质特点、实验现象及物质的用途以及他们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆，对于一些易混淆的概念则需在阅读中加以对比，体会特点，增强记忆；对于有疑难的地方，则要做出标记，以便带着疑问去听课。如读“阿基米德定律”应分析理解为“浸在液体中的物体”是定律适用范围。“受到向上的浮力”不是结论而是定律的条件。“浮力的大小等于物体排开液体所受的重力”是定律的结论。

 

　　另外，在课堂上提问式阅读也是很有必要的，教师在授课时，可反复向学生宣传；提出一个问题比解决一个问题更难、更有价值。鼓励学生不盲目迷信书本，大胆设想，要培养自己有科学家的大脑和胆略。由于正确引导，在学习“力”一节后，学生能提出下列问题：“物体间力的作用是相互的。为什么拿在手中的条形磁铁能够吸引放在桌上的铁钉。而拿在手中的铁钉却吸不起放在桌上的条形磁铁？”“拔河比赛时，甲队拉乙队的力与乙队拉甲队力是相互作用力应该相等，若比赛中甲队获胜，是不是甲队拉乙队的力大于乙队拉甲队的力？”“书中说有受力物体就有施力物体那么炸弹在空中爆炸时，只有一个物体，为什么也会产生力的作用？”等等对于学生提出的问题无论质量高低，教师都应给予表扬和答复，才能引起预期的效果。

 

　　学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。学生以“我是未来科学家”的身份独立发现，独立思考，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。

 

　　二。听课方法指导

 

　　老师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记之间的关系。

 

　　听课和观察均是直接用感官接受知识。在听课的过程中，要求学生听清楚每节课的学习要求；听知识的导入及形成，听懂每节课的重点、难点和疑点；听好每节课的课堂小结。观察指的是在实验过程中，要观察实验的仪器及装配；观察老师演示实验的规范操作、观察各种实验现象等。

 

　　指导学生主动思维，没有思维，学生的主体作用将无从发挥。孔子曾说：“学而不思则惘”，他的这句话强调了学习过程中“思”的重要性。学习过程中从感性认识到理性认识（理解）中间有一个关键的环节，就是“思”，“思”是自己艰苦的脑力劳动的过程，没有“思”，就没有理解。教学中要培养学生在听课中善于思考，边听边思考，边观察边思考，在思维中质疑，在质疑中观察、联想，在观察后再深思，使所学知识逐步纵横联结，形成知识网络。听和观察是思维的基础，而思维则会使听和观察的内容深化，是学习的核心和本质。只有会思维的学生，才是会学习的学生。

 

　　学生在学习时要记好课堂笔记和实验笔记。一些学生没有掌握记笔记的方法及要领，一般是老师黑板写什么，自己笔记上记什么，而且往往因为记忽视了听、看、思。这样，虽然笔记很全，但效果不佳，容易出现“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完全忘记”的现象。教学中，老师要指导学生掌握记录时机，使学生学会记要点、记疑点，记分析解决问题的思路及方法，记小结、记特征习题等。明确记的目的是为听和思维服务的，切勿顾此失彼。

 

　　三。独立思考方法指导

 

　　学生在学习时经常有这样的困惑：同一类题目老师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何下手。这就是说学生的独立思考能力不强。他们在听课及习题课中，总习惯于跟着老师的思路走，自己独立解决问题时，则感到力不从心。指导学生独立思考可从上课、作业及试卷讲评做起。

 

　　首先，上课时尽可能使学生眼、脑、手并用。如把“讲解题”改成“问题”式，演示实验尽量改成学生实验或让学生上台演示，以激发学生的主动性和创造性，使学生的思维始终处于活跃状态，从而也就不会在课堂上出现短暂的“沉默”和学生思维暂时偏离“轨道”。

 

　　其次，课后作业要督促学生独立完成。无论在课堂上还是在课后，作业一定要独立完成，克服依赖教师讲的习惯。老师讲解时，也要点到为止，留下一些空白，让学生去探索，去思考，避免面面俱到，替学生包办。作业中的错误，应该及时指出，引导学生自己找出正确答案，能面批的作业尽量面批，针对每个学生的问题及时纠错。对于作业中的共同性错误，应有针对性地补漏，并选择相关习题进行强化训练。

 

　　第三，每次考试之后，进行试卷讲评，可由学生自己先评。单元测试卷的评卷，可把学生分成多个小组，采用学生互评的方式。学生在批改试卷中，会积极动脑，加深对知识的理解、巩固，遇到解决不了的问题，会相互讨论交流，共同提高。最后教师再进行讲评，教师在讲评时，学生不是被动接受，而是与自己的思路进行比较，有差异时会与老师探讨。有时学生的解题思路及方法可能比老师的要简捷，发现了就应及时鼓励，以增强他们的自信心。这样，不仅能提高他们的独立思考能力，同时，还可激发他们的学习兴趣和探索精神。

 

　　四。启迪、拓展解题方法指导

 

　　在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题，例如：边长为10cm的正方体木块，其下表面距水面6cm，试求：（1）上下表面受到的液体压力差，（2）木块排开的水重。拓宽：（3）木块受到的浮力，（4）比较（1）、（2）、（3）结果，你得出什么结论？（5）木块的密度，（6）把木块压入水中至少需要多大的压力？（7）多重铁块才能把木块上表面刚好浸入水中？教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自主学习成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体。笔者深有体会；学生的自主学习拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的好局面，这不失为一种实施素质教育，培养人才的有效方法。

 

　　在课外活动中，我们要热情指导学生看点科普读物，搞点小创造、小发明和写点小论文等，有条件的可购买一本适合学生本人需要的物理参考书，以扩大视野，丰富知识，提高能力。

 

　　五。整理、归纳方法指导

 

　　当一个人掌握了大量的知识之后，如果不整理，则不利于记忆贮存，相近的概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，在进行完一个单元，半个学期、一个学期的学习之后应该让学生学会总结的方法。1、相关归纳。一般可通过字、词、意的相似或相关而建立联系，从而归纳总结。例如：（1）质量与重力。（2）重力与压力。（3）温度、热量与内能。（4）功、功率与效率。请同学们从它们的概念、内涵、比较的对象、举实例几个方面进行比较，区分它们的异同点。2、概括归纳。引导学生对物理知识进行整理，把所学知识联系起来，形成一定的物理思维。才能达到学习更高层次，使知识在头脑中清晰化、网络化，形成知识体系，提高自学能力。如对电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电功率知识的学习，可以对电学概念，公式，概括总结。通过这样的归纳小结，使学生学到的知识比较系统，且条理清晰，理解透彻，运用自如。

 

　　以上五个自主学习环节不是堂堂课都要用上，而要根据教材和学生两个实际情况灵活穿插进行。同时，要根据信息反馈，随时调整和充实各个自主学习环节。在这里特别要提出的是，我们当教师的也要努力提高自主学习能力，认真钻研教材，深入了解学生个体和群体，面向全体，有层次地进行自主学习指导，有的放矢地进行课堂教学，把每一堂课看作是一场出台的戏，教师当导演，学生做演员，让演员们充分表演，在表演中增长知识，提高能力。

 

　　在物理教学中培养和提高学生的自主学习能力是一项创造性劳动，也是素质教育给我们每一个物理教师的一个责无旁贷的历史使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益，笔者诚恳希望各位同仁不吝赐教，共同探讨如何培养和提高学生自主学习物理的能力，为物理教学由“应试教育”转变为素质教育做点贡献。