提高小学随班就读学生学校适应性的班级管理策略初探

 

　　等方面。

 

　　【关键词】随班就读，班级管理策略

 

　　实施素质教育要求我们要彻底摒弃片面的教育观，面向全体学生，依法保障每个适龄儿童学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，包括随班就读的儿童，对待他们也应该像对待正常儿童一样，给予必要的教育。可是这部分儿童常常由于自身的特殊性，在班级显得孤独，甚至自卑。所以在教育随班就读特殊儿童的工作中，我从班级管理策略上寻求突破口，旨在通过良好的策略帮助这些孩子尽快地适应班级生活、学校生活。

 

　　一、尊重学生，班级管理中平等对待

 

　　《中华人民共和国残疾人保障法》第三条明确指出：“残疾人的公民权利和人格尊严受法律保护，禁止歧视、侮辱、侵害残疾人。”法国启蒙运动思想家、哲学家、教育家卢梭也在他的著作《爱弥儿》中指出：“儿童有他独特的看法、想法和情感。如果用我的看法、想法、情感去代替他们的看法、想法、情感，那简直是最愚蠢的事情。”可见，教师应该保障随班就读特殊儿童的人格尊严，真正做到不歧视、不侮辱和不侵害。要关心他们，爱护他们，教育他们，帮助他们立志成才。

 

　　平等地对待随班就读学生，对他们与正常儿童一视同仁，这是老师在班级管

 

　　理中首先要做到。离开了这一点，那么一切班级管理的措施都将大打折扣，无助于他们学校适应的提高。因此，老师在班级管理的过程中要平等对待随班就读学生。

 

　　第一，老师要对他们的缺陷有正确的认识。特殊儿童无论其是智力缺陷，还是身体残疾残疾，其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲，残疾只能影响学生身心发展的速度和水平，而不能使他们整个身心发展过程停止。记得以前我带过的班级中，有这样一个孩子：平时上课时注意力很不集中，手里的小动作接连不断，一堂课下来老师要对其提醒很多遍，但是收效甚微。经医生诊断，该生具有多动症。经过查找资料，我了解到儿童多动症又称注意力缺陷多动症（ADHD），或脑功能轻微失调综合症， 是一种常见的儿童行为异常疾病。这类患儿的智力正常或基本正常 , 但学习、行为及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，学习成绩普遍较差，在家庭及学校均难与人相处，日常生活中常常使家长和教师感到没有办法。多动症多呈慢性过程，症状持续多年，甚至终身存在。约70%的患儿经过治疗，症状会随着年龄的增长，脑神经的发育成熟而痊愈。对多动症有了基本的了解之后，我在对他的态度上要求自己对其一视同仁，让其他的孩子感受到这种公平，不以有色眼镜去待他，让他在班级感受到安全感。有了老师和同学们的尊重，该生自信了很多，与其他孩子相处也很融洽。后来这个孩子上初中的时候还不时回校来看我，此时的他已经摆脱了多动症，和正常青春期的孩子一样健康快乐地成长着。所以，在教学中教师绝不能因为他们有某些缺陷或障碍而得不到全面发展和正常待遇，或减少他们全面发展的条件、机会和可能性。

 

　　第二，教师要重视他们的发展。随班就读，“随班”仅仅是对残疾儿童的安置形式，“读”才是实质。“读”就是使残疾学生得到符合其身心发展特点的教育。“读”的问题解决不好，随班就读就会变成随班“混”读或随班就“坐”。要解决“读”的问题，要求教师在班级管理中，在面向普通学生的同时，必须兼顾随班就读学生，重视他们的发展。

 

　　第三，教师在对他们的管理方式要符合特殊儿童的特点。尊重随班就读学生，不仅要争取认识他们的特点以及重视他们的发展，而且还要在管理中考虑到他们的心理特点。例如，一些智力发展迟缓的学生在一些问题的理解上会比较慢，他们也没有办法很好表达自己的观点。这就需要教师在班级管理的过程中，用心跟他们交流，尽量使用直白的语言。这可以促进教师和学生的交流，优化班级的管理。

 

　　二、激励学生，班级管理中培养信心

 

　　美国教育家布里格斯曾说：“每个孩子将来人生的成功失败维系于自信心。”难以想象一个自卑、怯弱的孩子的未来会有多大的成就。随班就读生平时很难得到老师和同学的夸奖，相反，对他们来说，羞辱、嘲笑可能更占据了大多数，长此以往，学生的自信心和自尊心完全丧失。作为教师的我们一定要改变这种态度，本着对每一个学生平等的态度对待他们，多鼓励，多表扬，少一些批评和冷漠的眼神。

 

　　1、重视随班就读学生的优势

 

　　每一个学生都具有自己的优势。重视学生的优势，可以提高他们的自我效能

 

　　感，从而提高他们征服困难的勇气。这一观点同样适用于随班就读学生的班级管

 

　　理。虽然随班就读学生具有某些生理上的缺陷，但是他们也具有自己的优点。在班级管理中，教师重视鼓励他们发挥自己的优点，将优点转化成优势，不仅可以提高他们的学校适应水平，还可以增强他们的自信心。

 

　　去年我接手了一个新的班级，班上就有一个特殊儿童。这个孩子控制不好自己的情绪，遇到某些刺激会产生比较激烈的情绪反应以及行为反应，如大喊、大哭、伤害他人、甚至自残行为。但是该生在智力方面却很正常，成绩也一直名列前茅。为了走进他的内心，以便施以更好的教育，在平时的教学中我经常提他起来回答问题，在他考试取得不错的成绩是，我便在全班面前表扬他。渐渐地，他变得越来越有自信，与我的话也多了起来，整个人都变得更加温和起来。

 

　　2、控制任务的难度

 

　　很多随班就读儿童在智力发展上不如正常儿童。因此，如果经常让他们去完

 

　　成一般儿童的任务，将会给他们带来巨大压力。其结果是影响他们学习自信心的

 

　　提高。因此，在班级管理的过程中，教师对任务难度的控制非常重要。比方说，

 

　　教师在安排学生进行打扫卫生的过程中，在分配任务的时候需要考虑随班就读学

 

　　生的特点，不能经常要求他们完成同正常儿童一样的任务，甚至以比正常儿童更

 

　　高的标准去要求他们。如果任务的难度超过了他们可以接受的能力，导致他们没

 

　　有办法完成。这会打击他们的自信心，导致他们获得习得性无助。久而久之，他

 

　　们便对做事情失去了自信心，觉得自己在这个集体中没有价值。这会严重影响他

 

　　们的班级适应。又如，在教学活动的组织过程中，老师在提问随班就读学生的时

 

　　候，要考虑他们的学习程度，避免让他们完成太难的学习任务。他们完成了任务，

 

　　取得了进步，那么他们以后学习就有了更大的热情。因为他们会产生这个任务不

 

　　会很难，我也可以完成的想法。这对消除他们学习新事物的恐惧具有一定的帮助。因此，在班级管理的过程中，教师要充分考虑随班就读学生的实际

 

　　情况，控制任务的难度。这对提高他们的学习兴趣以及学校适应具有积极作用。

 

　　三、同学关心，班级管理中体会温暖

 

　　在学校里，大多数孩子会关心、帮助特殊的孩子，然而也有少数孩子不喜欢和他们一起玩，甚至会排斥他们。当然，这里面有一部分是特殊儿童自身的原因，也有正常儿童自己甚至是他们父母的原因。有的父母在家教育孩子不要和某某玩，我想，这样的教育方式是欠妥的，这不仅损害了别人的尊严和情感，更是给自己的孩子上了一堂不合格的品德课。作为教育者，我们要经常利用晨会、班会等机会，对学生进行思想教育，培养大家关心特殊伙伴的意识，营造和谐、互助的班风，使特殊儿童在班级中可以感受到温暖。

 

　　本学期，我们班级设立了助学伙伴制，由正常儿童轮流与特殊儿童结伴，平时在生活和学习上给予他们适当的帮助。助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，它不仅使特殊学生从同学的帮助中解除一部分学习和行动上的困难，还能从与正常儿童的交往中，开阔眼界，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，助学活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。

 

　　特殊孩子也憧憬美好生活，渴望像所有人一样获得幸福。在每个特殊孩子心里，都有一片光明、美丽的世界。作为一名普通的小学班主任，在教育这些特殊孩子的同时，我自己也受到了教育。我认为，正是对他们的教育，才真正体现我作为一名教师的价值和意义。我愿意在教育随班就读孩子的道路上，继续秉持尊重他们，鼓励他们，爱护他们的教育理念，帮助他们尽快适应班级生活、学校生活，让他们也能与正常孩子一起飞翔！

 

　　【参考书目】

 

　　［1］韦小满，余慧云。运用新的评估方式提高随班就读质量的初步设想一“融合教育的视角”J7.中国特殊教育，2006, （12）：23.

 

　　［2］屈智勇，邹乱。不同班级环境类型对学生学校适应的影响J1.心理科学，2004 （27） :31-33.

 

　　［3］刘志军，课堂评价论，桂林：广西师范大学出版社，2002.4

 

　　［4］钟启泉，崔允漷，张华，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教 育课程改革纲要（试行）解读，上海：华东师范大学出版社，2001. 8