浅谈小学班集体的管理

　　内容提要：小学班集体管理是一项纷繁、琐碎的工作，因为它管理的对象是未成年人，那么，要想把一个班集体管理到位，需要班主任多方协调，制定好切实可行的班集体目标，并能在日常的管理中用行之有效的措施去保障实施好办集体的管理工作。

　　关键词：班集体 目标 人性化 全员参与 服务意识

　　学校：南京市江东门小学

　　姓名： 姚　 娟

　　（本文获区德育论文评比二等奖）

　　浅谈小学班集体的管理

　　小学班集体的管理是一项纷繁、琐碎的工作，因为它管理的对象是未成年人，那么，要想把一个班集体管理到位，需要班主任多方协调，制定好切实可行的班集体目标，并能在日常的管理中用行之有效的措施去保障实施好办集体的管理工作。

　　一、班集体管理需要班主任制订可行的目标

　　目标是奋斗的方向。有了目标才能更好地凝聚全班同学的智慧，使之在班集体建设中发挥积极的作用。但是，有些班主任在制订目标时，往往不注意班级实际情况，盲目要求或任意提高，比如，要求一年级的学生就能形成班集体的凝聚力，要求低年级得孩子培养责任意识，小干部学会成功的管理班级日常事务等等，显然是不符合低年级儿童的现实的，刚刚形成班集体的班级的班主任定下这些目标，这样班集体建设就不可能达到目标，班主任老师制订的目标也就形同虚设，成了花架子。因此，班主任应该从班级学生的实际出发，制定符合本班班情的建设目标。譬如有这样一个班级：全班同学爱好广泛，小班委干部们各行其是，班集体缺乏向心力。作为班主任，不仿制订这样的远景目标：培养兴趣，发展特长；自我约束，自我管理。针对这种远景目标，再设计分阶段实施的近期目标，例如：实行班委干部委任制，激发班干部的荣誉感和责任感，达到班级干部参与管理的目标，定期召开班会、班委会，让学生干部在班级中树立威信，定期改选班委干部，实行班委干部轮换制度、一日值日班长制度，让班级学生的主人公意识、责任意识和组织管理能力得到培养；开展各项兴趣小组活动，达到养成良好学习习惯的目标，班级可以组织开展读书会、故事会、笑话大王比赛等，把自己喜欢的书或文章推荐给全班，利用班会、队会进行班级优秀摘抄评比等；开展批评与自我批评活动，达到自律的目标，制定定期和学生平等谈话的计划，巧妙地在课间游戏中和孩子交流，制定自我整改计划，自我检讨，言传身教……凡此种种之目标，都是学生乐意接受并行之有效的。

　　二、班集体管理措施要人性化、扎实、有效

　　在这里，我想到了步行街的建设，步行街建设伊始，街上随处可见“红袖章”“大盖帽”，他们采取强硬措施制止不文明行为。一年后，“红袖章”“大盖帽”不见了，步行街上不文明的行为也随之消失，可见文明行为已内化为每个游人的自觉行动。同样道理，我们要创建一个优秀的班集体，光有明确的目标，没有扎实有效的措施也是不可能成功的。

　　当然，我们面对的是可塑性很强的小学生，不可能像对成人那样处理。因此，在选择具体措施的时候还得人性化的具体情况具体对待。记得当我刚刚工作时，班级的一个男孩子在各方面的表现都不尽如意，让我心里真是着急，我进行了家访：知道他是一个单亲家庭的孩子，这个孩子的父亲又不和他生活在一起，而是由年老的爷爷和奶奶带着他，能给他的生活水平仅仅是温饱，能给他的唯一教育方式就是拳头，难怪他以前的老师告诉我这孩子每次犯了错误她都不敢告诉孩子的家长，因为那必将招来一顿拳脚相向，而这些都导致了这个孩子有些自闭，不愿与人交流甚至产生了厌学情绪。于是，我一边和家长交流教育方式和方法，一边和其他孩子一起想办法，一起帮助他，他每次写作业，我都悄悄的在旁边写上一句鼓励的话，哪怕只是一个“好”字；我会特地去表扬他做值日的那一天班级卫生特别干净；学校体育节，我让他参加体育竞赛，领着全班去为他加油，而且喊得全校最大声。不久前，要开家长会了，这个孩子怯生生的给父亲打了电话，请父亲到学校，我还没进教室就看见孩子指着黑板上自己的名字所在的进步奖、写字奖、体育奖栏给父亲看，看见我走了进来，孩子腼腆的笑了！当然，我们还不仿搬用名人们用过的“惩罚”：学生不守纪律让他唱首歌，不肯读书让他讲个故事，不完成作业或做了坏事让他写个几百字的“说明书”。软硬兼施，长此以往，再顽皮的学生也会被感化，也会自觉地为班集体建设出一份力。

　　三、班集体管理需要全员参与

　　要建设一个优秀的班集体，先要求学生是不够的，需要的是老师班干部、学生共同参与。

　　教师是处于教育教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师把自己放在什么样的位置上其实很大程度上决定了教育的水平和质量。虽然说在知识上，老师处于知之较多者，学生是知之较少者；在智力上教师是较发达者，学生是不发达者；在社会生活经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师之于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势做的比学生更好。我们的教育所要培养的是生动活泼的发展个体，是具有主人翁精神的全面发展的一代接班人，而不是消极被动、缺乏主动性和责心的下一代。要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性，不能想象，消极的被动的教育能够培养出主动积极发展的人才来。这就需要教师“主动出击”。学生个体身心的发展并不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是愈要全体任课教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果。没有个体主动的参与，没有教师和学生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，学生的主动发展是不可能实现的。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。学校的每一位任课教师对孩子的发展都有着特别的意义。教育工作者作为人，作为社会中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。一位教育工作者的真正威信在于他的人格魅力、在于他的所作所为，它会对学生产生终身影响。同样学生不仅会教师的知识水平、教学水平做出反应，对教师的道德水平精神风貌更会作出反应，还会用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的教师们来说确实是其它任何职业都无法比拟的精神挑战。

　　所以，首先要让每一个人都明确各自的职责，班主任及科任老师既是领导者又是班集体中的普通一员，理应起到示范带头作用，例如我们培养低年级孩子良好的行为习惯时，要求孩子们要“站如松，坐如钟”，那么我们老师自己在班级上课或是在集体活动时就应该示范给孩子看，自己首先做到“站有站样，坐有坐样”。班干部是执行命令并身先士卒者，理应“以身作则，严以律已”，在班级中，犯了错误的同学如果是班委干部，那么他将受到的批评会更严重一些。班集体中的他成员也应该明确自己的职责，参与到班集体的管理中来。小学班集体中的琐事特别繁多，如班级卫生、学生个人卫生、学生课间的言行举止、活动安全、作业书写情况等，为了培养学生良好的行为习惯，我就为班级设立了“卫生监督岗”、“文明行为监察岗”、“监督作业岗”“仪表纠察岗”等。只有让全体师生摆正位置，明确自己的岗位职责，才能充分发挥每学生的作用，才能有的放矢地逐步把班集体管理到位。

　　四、班级管理需要服务意识

　　作为一个现代意义上的良好班集体建设中最关键的核心人物，班级活动的组织者 ——班主任在班级管理中必须具备较强的服务意识。

　　当代师生关系已经和过去有了根本的不同。作为班主任更要明确我们的班级学生都是有思想、有感情、有独立人格的活动着的个体，学生虽然知之较少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。封建社会三纲五常的等级制度，认为教师为生纲，教师对于学生有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，所谓“师严乃道尊”。传统的“师道尊严”在管理上表现的是“教师为中心”的专制型师生关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致被管理者——学生的被动性和消极态度的产生，造成班主任和学生的关系紧张。当然，在哲学上强调学生为主体地位；强调儿童的积极性和创造性地“儿童为中心”论对改变传统的师生对立状态起到了明显的促进作用，但在管理上还是出现了一种放任注意偏向。所以应该倡导班主任学会并做到尊重学生人格，平等地对待每一位学生、热爱学生、看到学生是处于半成熟的、发展中的个体，需要对学生进行的是正确的引导、严格的要求。

　　班主任是班集体日常各项活动的管理者、组织者，对接受教育的孩子来说，班主任提供的是一种教育服务，教师本身是一种教育资源，始终在为现代教育提供着服务。班主任和其他任课教师应当始终明确，一切教育教学活动最终的目的都是为了孩子的更好的成长。所以，无论是晨会、班会的选材，组织活动方式这种关系到全班整体孩子的学风建设、班风建设的问题还是个别针对某一个孩子或几个孩子问题的交流方式、方法和渠道，都要考虑到是否对孩子的身心发展起到促进作用。

　　五、班集体管理要结合校情，把爱给学生

　　“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也”这些话都告诉我们孩子与孩子之间是有差别的。所以班级与班级的情况是有所不同的，学校与学校之间也是存在差异的。在进行班级管理时，对学生提出要求如果不考虑学生与学生之间的差异时难以取得成功的。我所在的学校，80%的学生为外来工子女，班集体中的每一个孩子都是流动儿童。我不能要求他们一旦有什么问题就请家长出面“协助” 解决，上网查资料，动不动就请家长来学校，都是不切实际的。我校大多数家长都忙于生计，实在无法给孩子腾出时间和精力，把孩子送到这个城市读书已是他们能做到的最大的努力。这些流动儿童身上有很多闪光点，他们没有城市孩子的娇气，能吃苦，更懂得生活的艰辛，和每一分钱的来之不易。他们虽然从很小就有一颗纯洁，天真的心，但很容易被现实生活中的阴影面所影响甚至深深的伤害。他们父母的文化水平普遍较低，流动性又大，这些孩子多数已经不敢去奢望爱什么或是被爱了。对待班集体缺乏感情，没有归属感，同时也没有责任感。对此我想到了我母校的老校长陶行知先生说过：“像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”我主动在每天一大早对所有早到的孩子问声早，我还会伸出手帮孩子擦掉脸上的鼻涕，我会弯下腰给孩子系好红领巾；我会蹲下身给孩子系上鞋带等，给孩子们感受到了爱，也让他们学着去爱。他们的父母是来南京的打工者，对这个城市的感情毕竟不如家乡。为了让他们爱上六朝古都南京，我不仅收集了大量图片、资料给他们看，还带他们走出校园，到一些景点感受古城历史风韵和繁荣，让他们爱上这个城市。

　　综上所述，只要具备了切实可行的目标，制订人性化、扎实有效的措施，动员师生全员参与，结合校情，就能创建一个充满活力，奋发向上的班级集体。

　　参考文献：

　　1.B.A.苏霍姆林斯基，《给教师的一百条建议》，教育科学出版社，

　　2006年2月第1版。

　　2.连秀云，《新世纪教师职业道德修养》，教育科学出版社，2003年3月第1版。

　　3.钟启泉，《为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展》，

　　华东师范大学出版社，2003年6月1版。

　　4.程方平，《中国教育问题报告》，中国社会科学出版社，2002年11月第1版。