来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 一堂高效率的 英语课需要的不仅仅是 教师课前充分的准备，还需要学生课前的认真预习。在教学中，笔者发现随着年级的升高，英语配套磁带的使用率越来越低，尤其到了小学高年级，学生在家惰于预习的现象越来越普遍。
一、小学高年级英语预习的现状
在小学，随着年级的增长，英语课堂容量的增大，除了要保持激发的学生的兴趣之外，课前充分的预习，对于课堂知识的吸收和掌握，也起着非常的重要的辅助作用。在平时的教学中，有些教师存在着对英语预习的认识偏差，譬如怀疑学生的预习能力，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业；另外，许多教师布置的是一种“笼统型”的预习作业，往往随意说上一句：“明天要上新课，回家后把Unit4 预习一下。”就好了，至于怎样去预习新课，教师没有给予任何指导方法，预习作业也就成了一句空话。还有些教师意识到一句话带过的预习任务没有引起学生的重视，于是要求留下“预习痕迹”。事实上， 这单一枯燥的方式根本无法引起学生的重视和兴趣， 他们经常草草了事。学生通常只是写下几个生词的意思，或句子的翻译，敷衍了事，以应付老师的检查。
二、课前预习的优点
预习是学习过程的第一步， 也是非常重要的一步。它是学好各门功课的基础。预习工作做好了， 就可以使学生提高学习兴趣， 积极主动地学习， 不仅能够减轻学生压力而且还能提高课堂教学的效率， 取得事半功倍的效果。
1. 课前预习能提高课堂效率
由于学生通过预习对教学内容有了初步了解， 在课堂上就容易对老师的提问和要求做出及时的反应， 积极地参与课堂活动， 课堂教学就能顺利、高效地进行下去。
2. 课前预习可使学生的学习做到有的放矢
预习能使学生做到心中有数， 听课时有的放矢。通过预习， 学生把有疑问的地方找出来， 待上课老师讲解时认真听讲，合理分配注意力，避免疲劳。
3. 课前预习可提高学生学习的主动性和积极性
学生在预习过程中能自我指导实践， 逐步培养学生的主动性， 增强学习英语的自信心， 进一步调动学生英语学习的积极性。课前预习抓得好， 学生就学得主动； 反之， 只会被动地接收知识。
4. 课前预习能培养学生独立解决问题的能力
在预习过程中， 学生学会了如何运用已有的知识和能力，来独立地初步理解和掌握新的知识， 从而提高他们的自学能力。外语教学的中心任务和根本目的是培养学生掌握英语知识和技能， 提高语言实际运用能力， 课外预习恰恰是实现这一目标的最佳途径之一。
三、教师在课前预习中的作用
在教学中，笔者发现，由于教师布置预习任务的要求比较笼统，对于许多小学生而言，找不到正确预习的方法。因而，学生预习的好坏与教师的指导有着直接的关系。
首先，教师要细化预习的内容。
教师要说明学生的预习范围，即下次课将要涉及的章节及练习，以解决下堂课的重难点为主。比如，六年级下英语Unit 5 The seasons A部分，对话内容丰满，其中涉及近15个新授单词，如果要求学生一次性预习掌握所有生词，句型及内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。重点关注纽约四季的天气，并想想自己家乡的四季。
其次，教师要明确预习的要求。
明确要求，使预习有章可循。教师可根据预习的内容，向学生提供一些有帮助性的问题，这些问题可有多种形式，如用带有空白的课文梗概来帮助学生理解课文的中心思想，用多重选择的问题来检查学生的理解情况等。就拿上文所提到的预习内容为例，我针对对话内容设计了一系列的预习题目：
1、在了解纽约四季的天气后，请简单地用一个词概括纽约四季的特点。
2、联想一下自己家乡的四季及活动，并简单介绍介绍。由于预习题目的布置，学生在课堂上变得有话可说，并大大缩短了讨论准备的时间，学生们的表现欲和学习热情不断高涨，且交流的内容丰富多样。
再次，教师要培养学生养成良好的预习习惯。
1、批注：即不动笔墨不读书。小至标注生词、勾画词语，大至将自己对于重难点句子的解读、文章的理解和阅读时产生的问题，都要求读书必动笔。
2、随时使用工具书：对于预习中的问题不轻易放过，要学会借助字典、网络、等资源，养成使用工具书的习惯。
3、制作预习卡片：学会搜集和课文相关的资料并对资料进行梳理剪裁，扼要摘录，比如新旧知识的比较，易混淆的知识点等。
4、质疑释疑：学贵有疑，要指导学生学会质疑，能够提出“真问题”。（即有效问题）对于提出的一系列问题中简单的部分能够通过预习自行解决，对于自己能力不济的部分要在课堂学习时主动关注，通过倾听和交流解决。
四、课前预习的方法
教学内容与要求的不同， 所采用的教法也不同， 预习的方法也必然是多种多样的。预习方法很多， 要根据教材内容和学生实际， 选用不同的教学方法和预习方法。有时一个内容， 预习的方法也不止一个。常见的预习方法有： 朗读法、归纳法、质疑法、阅读法、提纲法和图表法等。
根据小学英语教材的内容特点，以及小学生的能力水平，笔者结合自己的教学，摸索出预习“三步走”套路。
第一步，硬着头皮读一读。把需要预习的内容从头至尾读一遍，必须每个词都读出来。学生在朗读时遇到生词，对于其音，结合平时老师教授的单词读音规则，自己试着拼读拼读；对于其义，根据上下文猜测。通过不断地尝试，当学生读对和理解正确时，他们的自信心会不断提高，并且印象深刻。
第二步，放开嗓子学一学。自己读完之后，再跟着磁带或光盘模仿跟读。一方面，纠正自己的发音，检测自己对生词的拼读是否正确；另一方面，模仿语音语调，注意连读，停顿，重读，轻读等，避免“唱书”。
第三步，动起手来写一写。勾划文中出现的生词新句，查出影响自己理解的释义。及时地记录下自己在预习时产生的疑问或看法。对于基础较好的学生，还可以鼓励他们联系旧知，拓展新知，自己进行相关的总结归纳。
五、及时进行预习效果的评价
叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，课前预习，应注重课内检查，检查后要给予正确评价。可以通过教师评价，课代表评价，小组评价等方式。当然，无论是采取哪一种评价方式，教师都要以鼓励和正面引导为主，并在讲评后提出改进意见，以使每个学生在享受预习成功的同时，看到自己的不足，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而不断保持预习的积极性，进而养成良好的预习习惯。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”的确，一旦学生养成了良好的预习习惯，那么学生的听课效率就会大大提高，他们在课堂上的的主体性也会得到充分发挥。只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定能学会预习、学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。
参考文献
周亚娟。 2009. 刍议中学生英语预习能力的培养［J］。上海教育科研，（7）：75-76.
唐春莉。 2009. 浅谈如何培养学生预习英语的习惯［J］。 外语教研，（24）：71.
胡金锡 阎东丽2002. 有效指导预习方法 提高学生英语自学能力［J］。 教学月刊（中学版），（12）：28-29.
教科书？牛津小学英语（Fun with English）6B ［T］。南京：译林出版社。 来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
