情境教学在小学低年龄段中的应用

 摘要：一直以来，我国中小学体育教学一直是“教师教，学生学”的传统教育模式。这种教学方法死板、单调、成人化，严重抑制了学生学习体育的兴趣。新课程标准的颁布，让我们教师明确认识到教学要以学生为主体，教师为主导。因此，新课改可谓是轰轰烈烈，也都卓有成效。在目前的体育课堂教学中，急需改进传统的教学方法，努力创设适应学生生理、心理的需要，生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既锻炼了身体，又在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大体育教师普遍关心的问题。

关键词：学生,课堂,情境教学

一、情境教学法的概念

情境教学法，情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

二、研究目的

体育情境教学法是近几年体育学科借鉴语文学科情境教学法产生的一种新型的教学模式，它是根据教学内容和学生的实际，通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围，提高学生体育学习的情趣，从而发展学生基本活动能力，发展学生体育兴趣的一种教学模式。体育情境教学法注重对人的发展，通过创设情境氛围，激发学生学习的动机和欲望，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。

三、情境教学的创设途径

情境因人而异，不能脱离认知主体而独立存在，这是因为不同的人已有的知识和经验及掌握知识的水平不同。所以创设情境应契合学生己有的认知水平。前苏联著名的心理学家维果茨基认为，学生在教学过程中的发展分为两个水平:一个是现有的发展水平，即学生已达到的，能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间，这就是著名的“最近发展区理论”。现代教育理论的发展将教育从传统的应试、注入式教学模式逐步发展到以诱导、启发为主的兴趣教学，即学生由被动吸收向主动领悟感知的方向发展。在教学中常用的一些体育教学情境创设的途径。

1、生活展现情境

体育教学与学生的实际生活紧密相连，能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美观念，从而激发学生的学习兴趣。学生的主动性、积极性和创造性在学习过程中被充分调动起来，使学生的创新能力，自我实践能力的养成成为可能。学校体育课作为培养学生形成良好体育生活方式的主要渠道，既要让学生获得体育与健康知识和技能，更要培养学生形成终身锻炼的意识和习惯，让学生真诚的热爱生活，健康的享受生活。因此体育课要将生活中丰富的体育资源进行选择，加工，创设一些有趣、贴近生活的情境，把生活中的原型尽可能地展现在教学过程中，使学生眼中不止是枯燥的技术动作，而是富有生活气息的场景。如在学习投掷项目时，创设“打雪仗”的情境，将学生在日常生活中喜欢的素材融入到体育课中，激发学生的学习兴趣。

2、画图再现情境

以图像再现体育情境，可以使运动动作更加直观形象，符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律，促使具体感知与抽象思维相结合，乐于接受、易于理解，增进学习的主动性和积极性。老师利用动作简图、动作照片、动作路线或队形变化图，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对动作的完整形象，有助于认识动作的关键技术。由于动作图示采用动作连续图的形式来显示动作的完整过程，有助于学生对动作位置、身体动作与器械运动状况的技术细节及空间变化等加深理解。如在学习快速跑时，展示大家熟悉的“飞人”博尔特比赛时的照片，激发学生学习的兴趣和动力。教师利用图画、录像、幻灯等现代化手段，进行形象化的直观教学，可以加深学生的直观印象和理性认识，了解教学的重点与难点，增加练习的目的性，使学生对所学内容得到充分的感知，活跃学生的思维过程，开阔学生的视野，增强练习兴趣、加速对其动作技术的掌握进程，缩短教学时间，提高教学效果。

3、音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。音乐不仅能愉悦心情，陶冶人的情操，而且还具有启迪人们智慧，促进智力发展的特殊功能。在情境教学中,把音乐与体育两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。用音乐来渲染情境，可以提高神经系统的兴奋、容易承受较大的生理与心理负荷、减缓疲劳、提高教学训练的有效性。通过优美和谐的音乐，可减少练习的单调感和枯燥感，改善自我调节能力，达到积极的情绪状态。又如课的导入部分,队列队形,热身与放松,配以轻松愉快的音乐都能使学生兴奋,兴趣倍增,欢快地参与各项活动,音乐情境形式新颖,激发情感,又可培养学生的韵律感,教学中利用音乐设置情境,有利于提高教学效果。

当然，在以音乐渲染创设教学情境时，要特别注意音乐的选用应与教学情境相协调，要以课堂教学实际需要为依据。那种从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐；那种不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐：那种需要动用其他人员，专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。

4、角色扮演体会情境

情境教学中的表演有两种:一种是进入角色,一种是扮演角色。“进入角色”就是假如我是情境中的某某,而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在情境教学中,由于让学生进入角色或扮演角色,这就促使学生带着角色转换真切感受、渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。用表演体会情境,用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戏”、“创造性的戏剧”的特征。学生喜欢表演,也喜欢看别人大的角色效应。情境教学通过创设特定情境,在情境中的表演,那些富有情趣的形象,特别是接近学生生活的故事形式,不仅能唤起学生的新异感、好奇心,而且还能产生巨让学生通过担当角色、扮演角色，学生在表演的过程中，不仅掌握了体育既能，完成了教学任务，而且丰富了想象力和创造力。

以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

四、 研究对象

  本试验以建邺实验小学一年级4个班学生为研究对象.将四个班分为试验组合对照组. 实验组一（1），（3）  对照组一（2），（4）班,

五、基本实验过程：

情境导入（引发运动兴趣）——情境展开（体验情节——运动乐趣）——情境结束（还原）

六、情境设计

示例一：《小青蛙学本领》（教学内容为立定跳远，由于单纯的动作枯燥乏味，所以设计主题为《小青蛙学本领》）

（一）情景导入：

教师：同学们，大家知不知道有部动画片叫《小蝌蚪找妈妈》啊？学生：有。教师：对，《小蝌蚪找妈妈》大家都看过吗？学生：看过。　　　  教师：《小蝌蚪找妈妈》中都遇到了谁啊？学生：鸭妈妈……教师：今天，我们就带着你们去找妈妈，好吗？ 学生：好……

（二）情境开展

（慢跑）教师带来学生做热身慢跑，并用手模仿小蝌蚪游起来的动作，遇到鸭妈妈小蝌蚪模仿鸭妈妈的嘎嘎嘎，手并模仿鸭子走路的动作，遇到大金鱼，就模仿大金鱼的游起来的速度，加快摆臂，这时候遇到了大螃蟹，我们要模仿大螃蟹的横行霸道和它的大钳子，最后遇到了小乌龟，我们要放慢速度，进行放松慢走，然后来到了青蛙妈妈面前，小家伙们要站好队伍（四列横队），跟青蛙妈妈学习跳跃的本领，长大了来抓小虫子吃。

（准备活动游戏）

当小蝌蚪找到妈妈时候，你们都已经长出了小腿了啊，你们可以跳起来了啊，青蛙妈妈真的很高兴，青蛙妈妈带领小青蛙们来做游戏啦，（介绍下游戏石头剪刀布，两脚起跳，并说石头剪刀布，两脚左右分开是布，并拢是石头，前后分开是剪刀）青蛙妈妈表扬小青蛙们谁最厉害，谁赢的最多。

（教学内容）

1，原地跳高：当小青蛙们做好了游戏，这时候青蛙妈妈教小青蛙们本领了，青蛙妈妈拉过一条皮筋在上空，上面粘满了小害虫，我们小青蛙是人类的好帮手，帮助农民伯伯抓害虫，我们长大了，一定要造福人类，小家伙们，你们要加油啊。青蛙妈妈说，小家伙们，看，上面来了一群害虫，我要看看你们谁跳得最高啊，来抓到上面的害虫哦。（教师模仿青蛙跳，并强调小青蛙是两只脚是分开的，要求小青蛙们要认真学本领）

2立定跳远：这时候青蛙妈妈把皮筋放到小青蛙们的前上方，说，小家伙们，看害虫们飞走了，我们要在原地跳到前方，抓到前面的害虫，这时候组织小青蛙跳远。（告诉他们，如果这时候我们加上我们的双手，使劲想前上方摆臂，会不会跳得更远呢，鼓励双手用力摆)

3有高度的立定跳远：这时候将橡皮筋拉出障碍，高度合适，并跟小青蛙们说，小家伙们，前面是一个高坡，我们要跳跃过去好不好啊。（解决腾空高度，远度）小家伙们表现的真好啊

4做游戏（小青蛙跳荷叶）：青蛙妈妈说，啊，亲爱的小家伙们，现在我来考考你们的本领啦，看到前面的荷叶没有啊，我们来进行比赛，看那只小青蛙今天表现最好，学到的东西运用的最好（教师在场地画圆圈，带便那时荷叶，让小青蛙们比赛）

三、情境结束：带领小青蛙们放松放松小腿，表扬鼓励小青蛙们，今天本领学的真好，青蛙妈妈非常高兴，长大了要多多为人类做贡献。

示例二：《凿壁借光》（教学内容为原地侧向掷轻物，由于单纯的动作枯燥乏味，所以设计主题为《凿壁借光》）

情境导入

教师：同学们，大家有没有听过“凿壁借光”啊？学生：有。教师：今天的生活条件对比以前要好的很多，我们要好好珍惜着来之不易的生活啊，好好学习，报效祖国。学生：（非常激动的说）好……　　　 

（二）情境开展

教师带来学生做热身慢跑之后，配合音乐，做校本特色操“书法操”达到热身效果。下面带来个游戏，叫“扔纸飞机”，初步体验侧向投掷带来的动作要领，并告诉学生们，怎么样将飞机扔的远呢，带着这个问题学生们变扔纸飞机边思考，下面教师说我们要想古人匡衡那样开始借光读书了，然后做“凿壁借光”的动作，一系列关于投掷的动作要点，接着“后羿射日”引出侧向投掷的动作要求，学生在不知不觉中学到了要讲的内容。将纸飞机揉成纸团，最后过度到掷纸团。

（三）、情境结束：带来他们摸摸放小青蛙跳，并放音乐“让我们荡起双桨”放松身心。

七、实践中得到的数据及分析

表1  通过情境的教学，我们得到相关的数据

通过上述数据我们可以分析出

1．情境教学模式的成功运用，符合了学生的心理需求，学生的参与热情高，引导了学生对体育知识、技能的整体理解和掌握，启发了学生思维，培养了学生的情感意志，促进了师生关系的融洽。

  2．学生的自我约束力有了很大的改进，良好的学习习惯得以养成。学生注意力集中了，思维方式有了明显的变化，学生体能体质得到了提高。

  3.情境教学中学生的参与率，达成率都得到了提升，相比以往枯燥无味的“你教我学”的方式，学生的整体学习氛围有很高的活跃。

八、结论　 

学生学习兴趣的提高及自制力的增强是提高教学效果的保障。低年龄段的学生主动参与能力、自主学练能力都有所提高，学生的体质提升，综合素质提高，课堂质量也上来了。所有的方面都显示，我们的“运用情境教学法提高低年龄段小学体育教学课堂教学效果”的课题研究是成功的。

创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。好的情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务就是多余的。这就要求小学体育教师要结合学生的思想、技术的实际水平，做到有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹。小学体育课运用情境教学模式中需要建立民主平等的师生关系，使师生在特定的情境中进行平等的交流，创造出轻松、融洽的学习气氛，使教学相长、师生互进，使学生的创新能力得到发展。