例谈小学英语课堂发言的评价策略

 

　　【关键词】 学生发言，教师语言，教师评价

 

　　学生在英语课堂中的发言是指学生在英语课堂学习中根据学习内容的展开和教学情景的变化，以语言形式作出的符合学习内容和学习目标要求的回答。学生课堂发言的教师评价就是教师对学生的应答行为是否达到学习目的以及是否符合语言情景做出的判断、引导和总结。但在实施评价的过程中，许多教师过于注重评价学生对知识的掌握情况，忽略评价学生的英语方法、情感态度和价值观；忽视评价学生的解决问题的能力、创新能力和实践能力；忽视评价学生回答所用语言的针对性、艺术性。笔者结合教学实践，对教师评价学生课堂发言的策略进行探讨与研究。

 

　　一 在倾听学生的发言中评价

 

　　倾听是教师具备的基本素养之一，是尊重学生主体的重要体现。通过倾听去理解、交流和沟通，这本身就是给予学生课堂发言的最好评价。

 

　　1.真情发言，评价中见思考

 

　　针对学生的课堂发言，教师在倾听后应及时提出疑问，从而更好地激活学生的思维，激发学生的表达欲望。

 

　　【教学片断1】

 

　　T：Liu Yun wrote an e-mail to her pen pal.Who do you want to write to?

 

　　S1：I want to write to my father.

 

　　T：Where is he？

 

　　S1：He works on a ship.

 

　　T：Oh,he is a seaman. Do you miss him?

 

　　S1：Yes,I miss him very much.

 

　　T：What do you want to tell him?

 

　　S1：I want to tell him that I miss him very much .I want to make a kite with him.Our school's Kite Festival is coming.

 

　　在教学片断1中，师生的问答完全围绕学生真实的生活展开。授课教师正是充分关注了学生话语中闪现出来的生成性教学资源，巧妙追问，有效地激活了学生的思维，引发了学生在课堂上的精彩发言。

 

　　2.个性发言，评价中见激励

 

　　在倾听完学生的课堂发言后，教师需要对学生的发言及时表达自己的惊叹之情，以此给予学生进一步发言的信心和动力

 

　　{教学片断2}

 

　　T: Amy thinks winter is too cold for her.What do  you think of winter? S2: I think winter is warm.

 

　　T:Wow,you are really different. Why do you think so?

 

　　S2:ln winter,I can sit with my parents on the sofa,and we can watch TV or talk together in the living room.I feel warm.

 

　　T:Wow,you are a nice girl.You are sweet like candy.

 

　　S2:Thanks.

 

　　在师生对话中，教师需要时刻注意运用激励性的话语、眼神或手势、表达自己对学生发言的惊叹之情，让学生体验到教师对其发言的肯定，从而激发学生进一步思考和回答问题的动力和勇气。

 

　　二。在感悟学生的发言中评价

 

　　课堂发言的主体是学生，教师首先要站在学生的立场上，用学生的视角去观察思考，用学生的心灵去感悟。教师要结合自己的生活经验，提升对学生发言的理解和感悟，并作出及时而适度的评价。

 

　　1、平等对话

 

　　课堂对话中，教师要与学生面对面平等对话，让学生自主表达自己的思考；同时，适时评价学生充满创新思维的课堂发言

 

　　{教学片断4}

 

　　T:Can you make phrases with “stamp”?For example,ship stamps.

 

　　S1:Flower stamps.

 

　　T:Good!

 

　　S2:Animal stamps.

 

　　T:What kind of animal stamps do you know?

 

　　S2:Panda stamps,monkey stamps,horse stamps.

 

　　S3:Tiger stamps.

 

　　T:Yes,2014 is the year of horse.

 

　　S4:Building stamps.

 

　　S5:River stamps.

 

　　T:Excellent!What else?

 

　　S6:Buy stamps.

 

　　T:Where can you buy stamps?

 

　　S6:I can go to the post office and buy some stamps.I love stamps.Stamps are like good books.

 

　　T:Do you have any stamps?

 

　　S6:Yes,I have many stamps.

 

　　T:Wow,you like to collect stamps.Maybe next time,you can show your stamps to us and tell us something about your stamps.

 

　　S6:OK.

 

　　在评价中，教师要时刻关注学生的思维过程，寻找学生回答的闪光点，并立即评价，促使生成不断涌现，时个别学生回答中的创新点转变为全体学生的学习资源，这不仅有利于有效激发学生对学习内容的强烈兴趣，而且有利于促成课堂的精彩生成，从而延伸课堂教学的深度和广度。在教学片断4中，授课教师及时捕捉到了学生发言当中的闪光点，并进行了适度延伸，加深了学生对单词stamp的理解，增强了他们对学习内容的运用能力

 

　　2.把握目标

 

　　教师应时刻把握课堂的教学目标，选用精炼而有效的评价语言，既为学生提供思维发散和发展的空间，又增强课堂交流的有效性

 

　　{教学片断5}

 

　　T:When is Tree-planting Day?

 

　　S1:It's on March 12th.

 

　　T:What can we do on Tree-planting Day?

 

　　S2:We can plant flowers in the garden.

 

　　T:How about you?

 

　　S3:We can plant flowers in the garden.

 

　　S4:We can help trees.We can water the trees.

 

　　S5:We can love trees.Trees are animals'  homes.Trees are our homes.

 

　　S6:When winter comes,we can make a strawcoat for the tree.

 

　　T:Trees can help us.Trees are helpful and useful.We also can help trees on Tree-planting Day and every day.

 

　　教师要紧扣谈话主题，及时对学生的情感态度、价值观。语言表达进行评价。在教学片断5中，授课教师将了解植树节的意义和活动设定为本节课的教学目标，引导学生阐述各自对学习内容的了解。由于授课教师及时感悟到了学生的知识水平和表达欲望，并进一步引导和评价，使学生在谈论植树节活动以及植树重要性的环节畅所欲言，顺利实现了预设的教学目标。

 

　　三、           在点拨学生的发言中评价

 

　　由于语言表达能力的限制和认识的差异，学生在发言时容易出错。此时教师应巧妙点拨，让学生重新找准解决问题的切入点；同时应敏锐洞察学生语言错误的价值，充分挖掘错误中隐含的潜在资源。

 

　　1.      利用错误，辨析知识异同点

 

　　学生在学习过程中出现的语言错误反映了其知识掌握的真实水平和思维的真实状况。因此，对于学生的错误发言，教师不能着急去解释和下结论，不妨将错误抛还给学生，引导学生在辨析语言错误的过程中掌握各个语言知识点的异同，内化所学知识。

 

　　{教学片断7}

 

　　T:What's your village like?

 

　　S:There are some trees and houses.

 

　　T:Good!

 

　　S:There is a clean river near our village.

 

　　T:And?

 

　　S:There is a fridge over the river.

 

　　T:Oh,really?A fridge over the river?Next time,if I cross the river,I will be frozen like ice.

 

　　S:Uh-oh,there isn't a fridge.There is ab bridge over the river.But there is a fridge in my living room.You can have an iced

 

　　Coke at my home.

 

　　在教学片断7中，授课教师用评价有效地启发学生思考，让学生在轻松幽默的氛围中，很快明白自己将bridge说成fridge，知晓了两个单词在音、形、义上的差异。

 

　　2.      在探究中巩固所学知识

 

　　英语是一门语言和思维相统一的学科，在英语学习过程中学生既学习了语言，又发展了思维。教师应充分利用学生发言时出现的语言错误，发现其中隐含的教学价值，引导学生展开思考。

 

　　{教学片断8}

 

　　T:Do you have your own bedroom?

 

　　S:Yes,I have a small but clean bedroom.

 

　　T:What's your bedroom like?

 

　　S1:There is a shelf and many books.There is a bed and a desk.There is a cute lamp on the desk.It is my good friend when I read books in the evening.

 

　　S2:Excuse me,David.There is a shelf and many books.

 

　　T:Really?Who can say something about his question ?

 

　　S3:我觉得应该用there is，因为确定用there is 还是用there are时，如果thereBE后面的第一个名词为单数，就应该用there is ，如果第一个名词是复数，那么就应该用there are了。

 

　　T:Yes,you got it.Now I will show more sentences to you.

 

　　当学生的发言出现错误时，教师要把学生的错误作为施教的出发点，引导学生进行思辨和讨论，从而达到启迪智慧、巩固知识的目标。

 

　　总之，对于学生的课堂表现，教师应适时，适度予以评价，使教师的评价成为学生学习的动力，成为学习学习的内容，成为师生交流情感的媒介，从而丰富课堂学习的内容，促成课堂师生、生生之间的互动和交流，拓展课堂运用的平台，使英语课堂教学充满师生、生生互动的活力，充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。