浅谈农村小学中年级英语课堂free talk 的运用和研究

 

　　关键词：农村；中年级英语课堂；free talk；

 

　　英语新课标中明确提出要培养和发展学生的生活交际能力。学生学习英语不能只停留在笔头上、纸面上，必须大声地、绘声绘色地说出来，以表达意见，交流想法。英语课堂上的Free talk，是指课前3-5分钟的自由谈话，是学生用英语自由交谈的时间。如果教师能够用好Free talk，便可以有效地加强学生英语口语的训练和培养学生综合运用英语的能力。在这个环节中，教师的角色是引导者，引导着各种语言活动，引导着说话情境，引导着语言的组织，启发学生的思维，然后逐步放手让学生自由地说话。

 

　　但是农村小学的英语学习，由于受各方面条件制约，学生的英语口语十分薄弱。比如：学生除了课堂学习和课外作业练习之外，很少有接触英语的机会。农村家长多数为生计奔忙，没有时间辅导孩子，甚至其中的绝大多数是没有能力给以孩子辅导，也几乎没有任何形式的课外知识补充。学生们所有英语知识的听说读写练均来自于学校的每周三或四节课。这样，学生学习资源的贫乏、单一，学习形式的机械、呆板，无法贴近学生生活情景，既不利于学生理解，也不能激发学生的学习兴趣，平时的交际训练量严重不足，造成了学生“有口难开”的局面。如何利用好“free talk”这宝贵的三、五分钟使处于“哑巴”状态的农村孩子“开口说话”？在过去的一年里，我以四年级的一个班为实验对象，进行了观察、分析，并针对学生的具体情况进行了free talk 的运用和实践。

 

　　一。            Free talk 的内容制定

 

　　1.free talk的话题围绕课型安排内容

 

　　Free talk 为学生提供了使用英语，相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。但是基于中年级学生的年龄特点和农村小学学生英语学习晚底子薄的特点，学生没有能力独立的完成老师给予的话题。基于这两种原因，教师将Free talk 的内容紧扣每一部分的教学内容和目标来安排。中年级课本A部分是会话教学，B、C、D版块是单词和句型教学，E、F、G部分是综合版块，进行语音、阅读、歌曲或是小诗的学习。如：4A unit 2 <In a toy shop>第一课时以“快乐接龙Guess: what's this?”为free talk 的内容。先复习unit1所学的文具。

 

　　T: What's this? （教师手握一动物造型橡皮）

 

　　S1: It's a …

 

　　T: sorry, you're wrong!

 

　　S2: It's a rubber.

 

　　T: Yes, you're right.

 

　　S2: What's this?（猜对的学生用自己的某一文具继续提问）

 

　　S3：…

 

　　学生从教师的口中接过“what's this?”问题后，主动权就在学生自己手中了。他们自己找道具“考”同学，提问的同学积极认真，想难倒别人，猜的同学则想做第一个猜出来的人，因而热情高涨。句型的操练和文具单词的复习任务会很圆满的达成。当教师看到有形态相似的物品，比如一支笔既像钢笔又像圆珠笔，教师抓住时机引出“…， I  think.”句型。将A部分比较难的句型在真实情境中提出，帮助学生理解的同时也分散了难点。学生感受并理解了新句型后便会使用在对话中之后，教师再通过一只长相模棱两可的动物玩具，T：Look, what's this?将话题收回来。转入新课的学习。Free talk 环节既锻炼了学生的听说，激发了学生的兴趣，也不露痕迹的引出了新课的学习，使free talk 成为英语课堂不可分割的组成部分。

 

　　2.free talk 的话题由小而具体到大而发散。

 

　　对于农村小学中年级的学生而言，Free talk的内容不能大而空洞。如“talk about your family”，“happy day”等等，学生会觉得抓不到边际，无从说起。再者，他们的语言储备量很小，三年级一共学习了150个左右的单词，无法进行大而复杂的交流。因此，通常在单元课文、单词和句型的新授课上，free talk 都小而具体，使学生有很强的可操作性，复习已有知识的同时为新课服务。但是综合版块和练习或是复习课上，free talk 的话题便可以适当放大，具有发散性，给学生综合运用所学知识的空间和更多一些创新、展示的机会。如：4A unit 2<In a toy shop>第3课时便可以以“Let's go to the…shop!”为free talk 的话题，学生在教师所给出的“水果店”、“文具店”、“玩具店”的图片提示下，学生根据自己的知识积累和兴趣所在和同伴创设情境，组织对话。每组汇报的都不会一模一样，在表演和倾听的过程中，展示自己，互相学习。同时，也使学生品尝到成功的喜悦，从而增强学习英语的兴趣，保持英语学习的动力。

 

　　二。            根据Free talk 的内容，采取多样化的形式，激发学生兴趣，增加学生 “talk”的欲望。

 

　　1.      竞赛加游戏

 

　　教师可以鼓励学生根据所学内容自己设计英语知识竞赛，充分利用Free talk让学生展示自己，活跃课堂气氛，为新授进行热身。如学习4A unit 2 “In a toy shop”之前先进行的“快乐接龙”游戏；学习了4BUnit 4“buying fruit”中的水果类单词后，让学生就“fruit”进行问答竞赛。例如：给条件，猜水果。“It's green .What is it?”“It's green and big. What is it?”；学习了动物单词后，模仿动物的叫声或动作猜测“What is it?”

 

　　2.      Weekly Report

 

　　农村学生做daily report 比较吃力，将他们分组，每星期进行一次比较实际。3或4个学生共同讨论，选取一个话题，如：My friend、Do you know what it is?（描述物品，猜一猜）等等。尽可能地组织语句，教师给予一定的帮助，经过一个星期的准备，基本可以比较好的展示在同学们的面前。同学们的掌声和目光能带给表演同学足够的成就感，更能激发学习英语的欲望。同时，这种方式的学习，培养了小组合作、学习的能力。

 

　　3        接受“记者团”采访

 

　　在上课之前每人想好几个问题，上课后简单的热身便开始进行“记者团采访”。被采访对象仍为一个小组成员，教师应鼓励学生用所有学过的知识来进行此项活动，提问与问答都要富有创造性，可以加上夸张的表情和动作，敢于发起挑战和迎接挑战，不怕说错。这样让学生对所学的知识进行反馈与运用，既锻炼了学生的听力、口语表达和交际能力，又使学生真正融人了英语情境。如果发现学生所问的问题或回答的答案出现了错误，其余学生都可以立即纠正，并由答错方说“thankyou!”后重新问答，给全班营造出一个轻松和谐的Freetalk环境。 当然也可以形式反过来——记者团采访群众。

 

　　4. story time

 

　　可以用听力材料，也可以请学生准备，讲完之后，提出两、三个问题，考查同学们听的效果。这个形式对训练学生的听力很有帮助。简单的问题既帮助他们理解了故事，又帮助他们锻炼了思维和口头的表达能力。

 

　　5. Let's act!

 

　　提供一个相对开放的话题，小组准备，进行表演。如：Let's go shopping. If you are late,… where's my…？等等。教师必须鼓励学生创新，激励他们利用已有知识储备，进行思考和创作，将自己已有的知识进行整合，以求创新。对有所创新的学生给予大力表扬，使该组学生获得荣誉感的同时，激励其他学生的创新欲望。

 

　　总之，Free talk的形式必须和内容有机结合，以达到训练语言和为学习或是巩固知识的多重目的。

 

　　三。组织free talk 过程中需要注意的问题

 

　　1. 合理设置情境，为表演创造真实感

 

　　4A 第一单元May I have… ?  中有一句“May I come in?”的学习，教师可以故意迟到，在表示歉意之后，给出话题“if you are late…”，可以鼓励学生一边表演一边用简单的句子表达。如：“I'm sorry, I'm late.” “ May I come in?” “ I don't be late again.”情境真实，语句自然，表演的形式亦能激发学生参与的欲望。

 

　　2.适当增加学生的单词和英语知识输入量，使“free talk”能够有所产出

 

　　农村小学中年级学生所掌握的单词量和所拥有的英语知识量是十分有限的。为了有所产出，丰富产出，必须增加输入量。但是这必须是“润物细无声”式的长时间浸润，而不是偶尔的、大量的“塞”。如：生活中常见的交通工具，B部分却没有学习的“metro”，学生们喜爱的“giraffe”和“hippo” 等等。“story time”中，出现的较常用的生词等。另外，英语知识的渗透亦是必要的。比如：“What are you dong?”（你在干什么？）在英语中成为刺探别人隐私和审问监视别人的话语而不受欢迎。另外，中国人见面喜欢问：“你吃了吗？”可如果你跟英语国家的人这么说，他们会以为你要请他吃饭。他们见面打招呼通常以天气、兴趣爱好等作为话题。

 

　　3.      free talk 的主体是学生

 

　　free talk 是学生训练语言和思维的平台，在这个平台上，教师的角色是引导者，引导着各种语言活动，引导着说话情境，引导着语言的组织，启发学生的思维，而最后仍是要放手让学生自由地说话。但常不自觉地教师就成了话题的主导者，学生只是被动地回答，缺少交流的主动性，也违反了交际是双方交流思想的这一原则，让我们的谈话总有一些不自然的感觉，同时也失去了锻炼学生语言和思维的功能，仅仅成了一个环节而已。

 

　　四。结语

 

　　丰富的free talk 内容， 有趣多样的talk形式不仅可以增加学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，更能够启发学生的英语思维能力，培养学生的语言以及合作创新能力。同时，有效的free talk 环节还及时检查了学生的学习情况，提高课堂教学的有效性。这对于农村小学英语课堂优化教学手段，提高课堂效率大有帮助。因而，巧妙的设计free talk 的内容，合理地运用free talk 的形式对提高农村小学英语课堂教学的效果和质量十分重要。

 

　　参考文献：

 

　　1.      英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

 

　　2.     孙小华李娟——小学教学参考（综合）2009年第12期 《浅谈小学英语课堂中的free talk》

 

　　3.     张子丽——考试周刊2010年第38期 《提高小学英语课堂Free talk教学环节有效性的探讨》