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让劳技的合作学习有效

所属栏目: 其他论文  更新时间:2019-10-31 点击次数:

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   我通过自己的教学实践后体会到:

 
  首先,交流要讲究秩序。“没有规矩不成方圆”,不论是组内的交流,还是全班的交流,都应该讲究秩序。学生既是交流的主要参与者,也是倾听的主要参与者。当一个小组汇报材料时,首先是一位同学代表小组发言,他的意见不是个人的而是小组的;当这位同学汇报完毕,同组的同学可以进行补充;而其它小组必须要等该小组汇报结束后再次进行汇报交流。
 
  其次,交流要注意方法。没有任何特定的方法,“方法往往是人为的”。简单地说,就是当学生汇报、交流时,要面向绝大部分同学。这么做,原因只有一个:就是让学生与学生“零距离”的接触,教师在此时已是一位幕后工作者。
 
  再次,交流要合理安排时间。什么时候交流?怎么交流?交流到何种程度?时间的合理安排非常关键。一般,小组内的交流(讨论)时间适当可以安排少一点;而全班的交流该花多少时间,具体问题具体分析。平时教学时,我认为问题大、易交流,甚至问题容易产生碰撞,时间就安排多些;问题小、不易交流,已经没人举手了,就干脆“点到为止”。
 
  最后,交流要强调技巧。一般交流分组内、组间及全班,无论哪种形式的交流,我都控制好节奏,尽可能的满足学生的需要。并做到不插学生的嘴,不重复学生的话;同时要求学生无论谁在交流,也不插嘴,互相做到尊敬师长、尊重他人的好习惯。
 
  总之,我通过自己教学实践后,认为在劳技学科课堂教学中开展合作学习,有利于活跃学生思维,增大思维强度,学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进学生思维向广度和深度发展。同时强化了学生的主体意识,使学生成为教学活动的积极参与者,营造一种学生参与教学过程的氛围,学生能够主动思考,发表意见,不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快,也使学生的认知能力得以充分发挥,同时也有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,尤其是对那些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习通过学生之间的互动,使学生间相互帮助学习,知识技能互补,特别在我们的技术课中更能体现,我和你,你和他,他和我之间的合作,我帮你,你帮他,他帮我的学习方法,达到人人教我,我教人人的目的。

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