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多元智能理论视野下的教学策略

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-11-06 点击次数:

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   山东省新泰市果都镇初级中学   丁炜利

 
  [摘 要]多元智能理论给课堂教学提供了新的视角中学教学应该根据学生的特点,在多元智能理论的指导之下,关注教学目标设计的差异性,结合具体的课文运用个性化、多样化的教学方法,实施多元化教学评价方式,以此来达到培养学生多元智能的目的,为学生的全面发展提供一个良好的平台。
 
  [关键词]多元智能理论; 中学; 教学策略
 
  当今中学生追求个性、强调差异的呼声越来越高,而人才的结构亦日益趋于多元化,教育理论的发展只有适应教育实践的发展,才能有效地促进教育事业的发展。自加德纳提出多元智能理论以来,在应试教育中忽视学生个性差异的传统智能理论受到了严重的挑战和质疑,同时尊重个体差异、强调智能平等的多元智能理论引起了许多教育工作者的关注和探索。学习和研究多元智能理论在中学语文教学的实施,对提高教学质量和效率,改善教学方法,促进学生个性培养和全面发展有借鉴意义。
 
  一、多元智能理论的阐释
 
  多元智能理论是美国著名心理学家加德纳1983年在《智能的结构》一书中提出的,即:“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品的能力,其基本性质是多元的———不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是———各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。”[1]这是一种区别于传统智能“一元化”理论的关于智能的性质和结构的新理论,多元智能理论不像传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑─数学能力的培养上,并且只重视与这两种能力有关的学科,致使学生在其他领域的智能难以获得充分发展。
 
  加德纳认为,人是具有多种智能的,个体的智能不是以整合的方式而是以相对立的方式存在的。他认为传统的智能理论过于强调个体的语言和数学逻辑能力,而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力,用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性,因此,他在批判性地继承传统智能理论的基础上,对智能的概念作了全新的界定,即智能“是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能力”[2]。在此基础上,加德纳提出每个人都至少具备八种智能。
 
  每一种智能在适当的教育下都能够发展到很高的水平,不能忽视任何一种智能的作用。加德纳说:“事实上,我认为这八种智能同等重要。当你一旦离开学校,是否仍然能有良好的表现,往往在很大程度上取决于你是否拥有和能否运用除此之外的一些智能。我所给予同等注意力的,正是语言和数理逻辑以外的智能。”[2]
 
  加德纳教授这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能,是教育“以人为本”的重要理论依据,对于解决如何开发学生潜能,并使之运用到语文教学过程中具有划时代意义。
 
  二、多元智能理论视野下的中学教学策略
 
  多元智能理论提出的八种智能,给语文教学创新教学方式以深刻的启示,为中学语文教学摆脱传统智能一元化理论的束缚提供了依据,给中学语文教学实践提供了理论的指导。
 
  (一)教学目标设计关注差异性
 
  多元智能理论认为智能存在着差异性,既有个体间的差异,也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同,而没有优劣之分、轻重之别,也没有好坏之差。各种智能以潜能的形态存于我们头脑中,每个学生都有可资发展的潜能,只要给予鼓励、机会、环境和教育,几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展,而且可以远远超过我们所预期的境界,所以教学目标的设置应具有差异性。
 
  语文教学目标的设计是有效课堂教学的前提,语文课程改革提倡培养全体学生各方面的综合素质和研究问题、解决问题的实践能力,多元智能倡导开发学生的多种智能,这一点与新课改的目标恰巧吻合,多元智能理论对实现新课程标准中提出“为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展”全新教育理念,尤其是为个性化教育提供了理论依据。
 
  在平时的语文教学中不难发现:有的学生观察能力强,有的记性好;有的爱动,有的喜静;有的善于理性思维,有的长于形象思维;有的人早慧,有的人则开窍较晚。按照加德纳的观点:学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,教师的目的应是为每一位学生提供平等的学习机会,为他们提供舒适和方便,为学生学习提供没有障碍的环境。教学目标的设计应从整体上来把握学生个性的发展,并将其视为课程的根本目标。比如教学《我的空中楼阁》一课,除注重将语言智能发展作为核心智能外,也可将空间智能、音乐智能以及人际交往智能、自我认知智能列入教学目标,构成完整的目标体系。
 
  运用多元智能理论指导语文教学目标差异性设计,能够照顾到各种智能优势的人群,满足每一位学生的需要,促进每一位学生的发展。学生学习可以选择个人最为擅长的智力方式接受知识,满足个体差异的需要,并在学习过程中培养自身的多种潜能,从而获取知识,达到教学目标的要求。学生在选取最适合自己的方法获取知识的同时也参与了其他方法的教学活动,客观上也会起到促进学习者多种智力发展的作用。所以通过有限的学校教育,若能为学生的终身发展找到一条合适的道路,其意义已远远超过了语文教学本身。
 
  (二)教学方法运用注重人性化
 
  多元智能理论认为学生智力的表现是多样而复杂的,不可能找到一种适合所有学生的教学方法,因此教师应当树立尊重差异、各尽其能的教学观,根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向,选择和创设丰富多样的、适宜学生发展的教学方法,与学生的优势智能倾向和喜好的学习与发展偏向结合起来,从而有效地促进学生的发展。立足于多元智能理论,笔者认为中学语文教学的方法应是丰富多彩而富于人性化的。教师可以根据学生的智能特点和教材特点选择适合的多元智能教学方案,也就是根据学生的不同的优势智能特点和教学内容特点采用不同的教学方法,使学生有同等发挥自身优势智能进行学习的机会,以达到良好的教学和学习效果。
 
  如《荷塘月色》一文思路清晰,作者思想感情的变化随着他一路上所见的景物的变化而变化,教师在指导学生理清文章思路时可采用思路教学法:指导学生通过阅读、思考,解决文章写了什么、怎么写和为什么写的问题,探讨文章的开头、结尾、伏笔、照应、过渡等结构因素,理清文章思路。而在具体分析“怎么写”的时候,却又可以采用朗读法和情景教学法等。讲解《荷塘月色》第四段时,针对学生的不同智能特点可分别采用不同的教学方法:对有语言智能优势的学生可以采用朗诵法,使这些学生能够通过朗诵来更好地熟悉课文、理解课文;对有音乐智能优势、视觉-空间智能优势的学生可以采用情景教学法,或播放与文章情调相适应的音乐渲染情境,或利用多媒体手段演示相关情境的图文再现情境,让学生在情境化的气氛中感受、理解。
 
  不仅教学现代文可围绕多元智能理论采用多种教学方法开展教学,古文同样可以利用这一理论采用不同的教学方法进行教学。《六国论》是一篇议论性的古代散文,有鲜明的论点,清晰的思路结构,因此教师在教学过程中可以以讨论教学法、思路教学法为主要教学方法,在具体的讲解中又可以穿插多样的教学方法。如教学《六国论》第二、三自然段,可以以分组讨论的方法指导学生分析六国破灭的原因,有语言智能优势的学生可以根据对课文内容的理解表达自己的看法;有数学-逻辑智能优势的学生可以通过逻辑推理的方法找出六国破灭的原因;有视觉-空间智能优势和身体-运动智能优势的学生甚至可以运用图解的方式来说明。
 
  实际上,无论什么样的教学方法,最终目的都是一样的———使之更适合学生理解和掌握。因此,如果每个学生都能有机会利用自己的优势智能来学习,这不仅能提高教学的质量,并且能为学生弥补或避免自己的不足,充分发挥强项智能的优势,让每个学生可以在合格的基础上实现富有个性特点的、全面的、主动的发展。这不仅是因材施教所追求的目标,更是语文学科工具性与人文性统一的有效体现。因此教师在帮助学生学会认识自身的智能优势外,更应该运用多维的教学方式促进学生实现智能间的迁移,使学生获得整体性的提高。
 
  (三)教学评价方式实施多元化
 
  科学的评价对教育和教学活动的导向作用是不言而喻的。传统的学生评价往往以教师评价为主体,评价方式主要是考试,考试的结果———分数无疑是评价教育质量的主要指标。这种重结果轻过程的评价方式是终结性的评价方式,这种评价方式对学生语言智能和逻辑-数学智能以外的智能是有所忽视的,对学生理解能力、应用能力和创造能力也缺乏客观准确的评价,这种评价遏制了学生思维能力的锻炼和创造才能的发挥,也缺乏对学生个性差异的尊重。
 
  加德纳在多元智能理论中提出“以人为本”的评价模式,他主张把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月表现记录等放进学生的个人档案。而《语文课程标准》明确地提出评价要根据学生的个体差异和个性化要求,采用生动活泼,灵活多样的评价方法;应加强形成性评价,即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略,掌握基础知识和学习内容及表现出来的发展潜能等进行全面的综合性评价。因此,根据《新课标》要求,借鉴加德纳多元智能理论,语文教学评价体系应摒弃以标准化的可量化的智力测验和片面的学生学科考试成绩考核为重点的评价观,树立多元化的灵活多样的评价观。教师应从多元化的角度观察、分析和评价学生的优缺点,并以此为依据结合教学内容选择和设计适合学生智能发展的评价方式。目前一种主张形成性评价和发展性评价的观点影响很大,我认为在语文教学中对学生形成性评价可以进行以下的尝试:
 
  1.细心观察。观察是评价学生学习行为的基本前提。细心观察学生的日常学习的诸多方面,如日常语言、行为和学习活动,关注并记录学生参与学习过程的表现,包括:如何使用教科书,在小组活动中如何与其他同学相互合作与交流,如何展示自己对所学内容的理解,并能清晰地表达自己的思考过程,语文学习兴趣是否浓厚等等,在一段时间内记录每一位学生的表现,作为评价的依据。
 
  2.建立语文学习档案袋。档案袋是指由学生自己、教师及同伴收集并做出评论的相关材料,以此评价学生在能力发展上的进步情况,是学生作品的有意收集,以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。采用档案袋模式可将各方面的学习情况汇总,然后通过整体分析,描绘出一个学生的智能发展曲线。学生通过建立自己的语文学习档案袋,可以了解自己的智能优劣,并不断地改进从而探索适合自己的学习方式。档案袋显示了学生的学习态度,努力程度、学生的智能发展和进步。这样,评价重心就更多地转向了关注学生求知的过程和努力的过程,关注学生在各个阶段的进步情况,较好地体现评价促进发展的功能。用多元智力理论评价学生,使学生的人格得到尊重,特长得到发展,生命价值得到体现。
 
  多元智能理论这一教育心理学的重要成果,为现今中学语文教学工作提供了有益的启示,在要求教育工作者重视每一种智能的作用的同时,启示教育工作者把多种智能的作用充分运用到语文教学中,既提醒教师要注重开发和培养学生的多元智能,又启发教师把多元智能理论与语文教学相结合,促进教学方法的改革创新和学生的多元、全面发展。
 
  参考文献
 
  [1]霍力岩。加德纳的多元智能理论及其主要依据探析[J].比较教育研究, 2000(3)。
 
  [2](美)霍华德·加德纳。多元智能[M].沈致隆,译。新华出版社, 2003(8)。
 
  [3](美)David Lazear.多元智能教学的艺术———八种教学方式[M].吕良环,译。中国轻工业出版社, 2004.
 
  [4]全国十二所重点师范大学联合编写。心理学基础[M].教育科学出版社, 2002.

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