一路捡拾着快乐——阅读教学的几点启示 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-14 点击次数:
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0w.net 著名教育家苏霍姆林斯基说过，一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。可见读书对学生的成长起着举足轻重的作用。
我们无法丈量自己生命的长度，但我们可以拓展自己生命的宽度。一本让人受益的好书，也许就是一次生命的拓展。语文课程的阅读教学，引领我们迎来了阅读教学的春天。
我教语文已经十八年了。十八年来，我和孩子们一起聆听《春天的小雨滴滴滴》，我们一起《走进丽江》，一起排练《阿凡提的故事》，我们一起《吹泡泡》，一起《和时间赛跑》，跟着《少年闰土》看瓜刺猹，陪着堂吉诃德《战风车》……我们一路阅读一路收获，在中华经典文化的洗礼中放飞梦想。
采撷几枚阅读的青果，与大家共享。
镜头回放一：“妈妈，请听我读”
“妈妈，请听我读”每天放学回家，孩子往往放下书包就是这一句话。如果时间许可，父母还会和孩子一起，掏出学习过的课文交流一番读书体会，相互推荐独特的感受。长此以来，乐此不疲。
镜头回放二：“过节喽！”
“过节喽！”孩子们欢呼雀跃——这是学校的“读书节”开幕了。“与书为友，走向优秀！”鲜明的读书节主题标语拉开了中小“读书节”的序幕。校长为读书节致辞，教导处对读书活动进行具体的布置，并就教师读书、亲情读书，古诗词诵读等提出希望与要求。校园“书市”、童诗童谣征集、童话故事、课本剧表演赛、班刊评比、读书节成果比赛等活动不光给节日增添了欢乐的气氛，而且大大激发了孩子们读书的兴趣。最引人注目的是在校门口设摊进行好书推荐和交换活动，热闹的场面吸引许多行人驻足观看。
语文作为人类最重要的沟通、交际工具，是人类文化的重要组成部分。而阅读教学又是语文课堂教学的核心，就目前的教学实际来看，我们在课堂教学中，已经费尽心机，但阅读教学依然存在着很大的空白。而我们从教者对新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。但是，在新课标理念指导下，我们利用《语文》教材，不仅提高了阅读教学效率，还开展了快乐阅读，取得了一定的成效。
一、让书香叩开读书之门
学生懒得张嘴去阅读，自然就对课文很陌生，更不要说课外读物了。学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们的追求。学校以建设校园文化为切入点，并将文化建设的视角投向家庭与社区，努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门。
首先，着力打造书香校园。在已有草坪雕塑、绿树红花，宁静大气的校园内增设富有文化气息的景点，建设富有浓郁书香气息的校园文化，打造文化校园。我们在校内悬挂醒目的标语“阅读中外经典，铸就精彩童年”，在图书阅览室、教室及走廊，张贴温馨的阅读暗示：“与书为友，走向优秀！”“读经典的书，做有根的人！”“读书破万卷，下笔如有神。”“贫者因书而富，富者因书而贵。”“腹有诗书气自华。”
徜徉在校园的时候，感受最多的是扑面而来的文化气息，墙壁上、玻璃上、教室里、走廊里、操场上，处处蕴含着文化。环境可以改变心境，文化可以潜移默化，它承担了课堂教学无法替代的价值功能，它更能对一个人的心灵产生影响，陶冶人的情操，充实人的生命。“让墙壁能说话，让地上能开花”。雷锋、鲁迅、郑成功等具有人格魅力与人文精神的名人画像以及“见到字纸弯弯腰，校园对你微微笑”、“一笔一画写好字，一生一世做真人”、“知识就是力量，健康就是财富”等富有哲理的名言警句和治学格言，像一面面镜子在反射着文化的光芒，净化着师生的心灵。操场上，我们力争使孩子看到的每一幅画，读到的每一句话都能对他有所诱导和启迪，渗透文化熏陶和人文关怀。
其次，将书香气息带给家庭。通过致家长的一封信、开家长会、请专家讲学、开办家长学校等形式，利用一切与家长接触的机会，将书香信息传递给家庭。
再次，开发利用地方资源。超市读书架、镇文化大院读书广场、古老的传统习俗……深厚的文化底蕴、丰富的地方资源给学校推进“快乐阅读”建设增加了新的内涵。承续地方文化，学习前贤精神，更是通过阅读提升精神的良好途径。
二、让共读引导读书享受
生生共读，发挥学生的互动功能。以读书来感染读书，让学生来影响学生。通过丰富的读书活动的组织，使谈书论文成为学校时尚，让“今天，你读书了吗？”成为孩子们最温馨的问候。让学生富有书卷气，富有文化内涵，富有人文精神。
师生共读，发挥教师的导向功能。教师对学生的影响是全方位的，教师要充分利用这种影响力促进学生阅读精神的内化，让聊书成为教师与学生的教育常态，让荐书进入教师的教学常规，让换书成为师生交往的润滑剂。
亲情共读，发挥家庭教育的导引功能。所谓“亲情共读”，即家长确立和孩子共同成长的理念，建立友好、开放、灵活多样的家庭学习氛围，与孩子共处、共读。在亲子共读活动中，家长不但可以重温儿时的经典名篇，回味童年的欢乐时光，更主要的是在亲子共读活动中，与孩子时时刻刻都在进行着心灵的沟通和情感的交流，从而引导孩子好读书、读好书，和孩子共享成长的快乐。
三、让竞争提升读书层次
为了促进学生广泛深入地读书，学校为全校各班配备了专用书柜，制定了《东都镇中心小学“快乐阅读”实施方案》，在多方征集意见的基础上，确立了各年级“大声读”、“必读”、“拓展读”、“推荐读”及“经典诵读”的篇目，考虑到学校经费不足，明确了书籍的来源：一是学校提供，二是学生自主购买，三是班级开展“献一本读百本”活动，四是班级与班级有序交换阅读。
成果需要分享，为了给孩子的阅读注入持续的动力，教导处组织教研组精干力量编制了“东都镇中心小学读书小金星评比方案”。学校还实行荣誉公示制，一是每班教室内布置“读书小金星”荣誉公示栏，二是“读书小金星”奖章在全校大会上公开颁奖，名单公示于学校橱窗。学校的古诗考级方案已经推行多年，并成功为新泰市提供了观摩现场。
四、让活动促进快乐阅读
在“快乐阅读”中，我们注重整合各种教育功能，立体推进，充分发挥各种教育活动及评价的作用，让阅读伴随孩子健康快乐成长。
一是发挥活动的推动功能。学校定期开展相关的读书活动，孩子们在“多读好书，感悟生活，养育诗情，培育智慧”的主题活动中，享受读书之“乐”、读书之“幸”。活动不光有读书，还有表演和写作，比如孩子们以小品、话剧形式创作的童话故事、课本剧，将文学知识、社会美德、做人道理等内容融为一体，生动活泼，意蕴深长。童诗童谣比赛，让学生们自由创作，自由投稿，寓读诗、写诗、投稿于一体。真正体现书香伴随孩子们健康快乐成长。
二是发挥课程的固化功能。与组织活动推动相比，我们更重视通过课程建设来固化阅读教育，使智慧阅读特色走向常态。首先，学校每天安排一节“自主阅读课”。让阅读进课表，保障读书时间，使其成为师生读书心得交流会，既练口才，又展文才。其次，开发校本课程。学校充分依托名师、骨干的力量，开发了《经典诵读读本》作为自己的校本教材，并获新泰市一等奖。本学期我们又分年级制定了大声读内容、必背古诗、必读书目和推荐读书目，便于指导学生。
三是发挥评价的调节功能。
评价遵循以下原则：一是定性与定量相结合，定性看学生的作品、汇报成果；定量，看一个班级各种荣誉的获奖总量。二是过程性评价与终结性评价结合，所谓过程性评价是指对活动过程的评价，终结性评价是指对活动结果的评价。三是笔试与诵读相结合的方法，笔试内容主要围绕读物的基本情况（如作者、文章名等）内容概要、简要评析等，诵读主要是完成指定的篇目或片断，进行量化评分。四是教师评价与学生评价相结合，评价可在老师指导下进行，各班成立3－4个“古诗文诵读评审小组”，每小组由3人组成，设组长1人，负责对部分项目如古诗文的背诵进行考查。
让阅读彰显智慧的光华，让阅读润泽精彩童年，是我们孜孜不倦的追求。在建设书香校园的道路上，我们一路捡拾着快乐，含英咀华：我们一路收获着喜悦，沐霖浴露。我们相信，一个书香浓郁，生机盎然的书香校园正在不断成长、壮大。来
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