创智课堂：激活学习兴趣

袁成坤

【摘要】创智课堂珍视学习者的内在动机，注意维持学习者对学习本身的兴趣，避免单纯为外部奖励而学习。“兴趣是最好的老师”，是激发学生学习最强大的动力。正如中国教育学会名誉会长顾明远教授所说，没有兴趣，就没有学习。只有使学生在学习中感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，逐渐形成主动学习的习惯，这时教学才会产生真正的效益。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。本文在这方面做了一些探索和实践，主要体现于在运用游戏中引发学习兴趣，在课堂活动中保持学习兴趣和在解决生活问题中发展学习兴趣等方面。

【关键词】创智课堂信息科技学习兴趣

世界著名心理学家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》曾说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、去学、爱学，才能主动学习，感受学习的快乐。享受学习的乐趣是学生发展、成长成才的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。在初中信息科技教学中往往会遇到一些抽象的概念，而初中预备年级学生抽象思维能力又比较薄弱，对这些枯燥的概念兴趣不高，也很难保持兴趣。那么，怎样才能激活学生学习兴趣，提高教学效果呢？本文以初中信息科技《二进制》一课为例，从引发兴趣、保持兴趣和发展兴趣等方面浅谈自己的一些设计和见解。

一、运用游戏教学，引发学习兴趣

创智课堂强调注意不同寻常或新奇的元素，引发学生兴趣。而学生对信息科技学科最大的兴趣莫过于能上网，能玩游戏。利用学生玩游戏的心理，可以将教学内容融入在游戏设计中。《二进制》教学中，课前把游戏“摇金币”提前载入平板电脑中，学生可以将平板电脑带回家，这样学生通过玩游戏先体验二进制的特点。

教师设计了三个递进的问题，学生在玩游戏的过程中，思考回答三个问题，并完成表格。

（1）、在什么情况下，才能摇到金币？（出现苹果的时候。）

（2）、每个洞有几种状态或情况？（：两种--有苹果，没有苹果）

（3）、如果我们用“0”表示“没有苹果”，“ 有苹果”你认为用什么表示？（“1”表示）

回答问题后，完成“表格1”：

表格1

课前学生通过玩游戏体验“0”和“1”的作用，思考二进制的特点，带着问题和兴趣进课堂。回到课上学生兴趣浓厚，学习热情高涨，积极参与回答课堂问题，课堂效果十分活跃。“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。

二、设计课堂活动，保持学习兴趣

创智课堂珍视学习者的内在动机，注意维持学习者对学习本身的兴趣，避免单纯为外部奖励而学习。同时，倡导运用多样化的学习方式开展学习，尊重多元学习风格和智能，鼓励学习者的个性化学习。兴趣是入门的向导，是前进的动力。但是如何使得学生在良好的兴趣指引下继续学习来保持兴趣，这就需要教师设计多样化的课堂活动让学生的思维始终一种运动状态。

1、自主学习，建构知识

根据课前的表格，在教师引导和学生交流中可以得出“表格2”如下：

表格2

学生通过观察表格2中的“表示方法”会发现只有“0”和“1”组成，于是教师设计了两个递进问题并完成表格3，引导学生利用网络搜索进行自主学习，建构知识。

问题1：“只有‘0’和‘1’组成的是什么计数方法?”（二进制计数法）

问题2：“二进制计数法有什么特点？”（只有“0”和“1”；“逢二进一”）

表格3:

学生通过观察表格、思考问题，再利用网络学习环境自主探究二进制的特点，建构知识，培养学生探究、归纳新知的能力和习惯。学生通过现有的网络学习环境进行搜索，不仅有利于复习巩固搜索技能，提升获取信息的能力，还有利于培养学生网络学习习惯，拓宽学习途径。新课程理论也强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。学生通过自主学习探索知识，获得成功，感受成功的喜悦，建立自信，逐步提高自主学习能力和养成自学习惯，为今后的学习和发展奠定基础。

2、对比分析，内化知识

在学生对二进制有了一定的了解后，师生通过讨论与我们最熟悉的十进制进行对比分析，理解二进制的两个特点，内化知识。

（1）二进制与十进制对比分析表格3：

（2）二进制简单运算：

0+0=（ ）；0+1=（ ）；1+0=（ ）；1+1=（ ）

（3）推算10以内的十进制对应的二进制数

表格4

（4）观察表格4，找规律：二进制转化为十进制的方法

学生通过找规律，总结归纳二进制转化为十进制的方法：8421法；并通过完成教师设计的课堂练习来巩固知识。教师通过Ipad可以进行即时评价和反馈，及时了解学生学习情况，调整教学，提高课堂效率。

3、合作学习，探究知识

探究取向是创智课堂的关键特征之一。本课设计了合作探究活动，在充分尊重每一个学生独特的探究方式基础上实现观念的认知和意义建构强调的统一。

学生已经掌握了二进制转换为十进制的方法，下一个自然考虑到十进制如何转化为二进制的问题。于是，教师抛出问题“什么情况下，会摇出来6枚金币？”。

学生通过观察前面的表格或再次亲历游戏会发现中间两个洞出现苹果的时候。

学生在具体形象的实例示范基础上，结合刚刚掌握的二进制转换为十进制的方法（8421码），很多学生通过小组合作、讨论交流都可以总结归纳出十进制转换为二进制的方法（凑数法）。学生在教师引导下合作探究，思维不断碰撞产生智慧的火花，亲历知识发现过程。

三、解决生活问题，发展学习兴趣

知识源于生活，也应服务于生活。信息科技课程的学习不仅是学会一些信息技术基础知识和基本操作技能，还应学会利用信息技术解决生活、学习中的具体问题，学生只有感受到信息科技对生活有帮忙才能增强学习信息科技的兴趣，学习兴趣才能持久。

创智课堂也强调：学生将所学知识运用到新的情境中，与同伴一起经历问题发现和探究的过程，形成富有创造性的思考。为此，设计了一个新的情景：小明马上12岁了，爸爸给他买生日蛋糕的时候只给了4根蜡烛，小明很困惑，如何点蜡烛来表示12岁呢？另外，利用现有资源还设计一个课后思考题：用一只手如何表示自己的年龄？

用蜡烛的点亮表示岁数以及手指的伸缩代表二进制来表示年龄等等，这些例子，都是希望我们所学的知识不仅仅是计算机世界的，更多是生活中的，是一种思维的体现，而不仅仅是知识。《上海市中小学信息科技课程标准修订稿》（2013版）指出：用信息技术解决问题的能力是提高信息素养的关键能力。学生学会利用信息科技解决生活中的实际问题是信息科技课程重点要达到的目标。

《二进制》这节课的设计借助多种信息媒体吸引学生注意力，引发和保持学习兴趣：课前，借助平板电脑进行移动学习；课上，利用校园网络进行网络学习；课后，在生活环境中拓展学习。同时，学生在利用信息技术解决实际生活问题中不断提升信息素养，感受到信息科技的魅力，进而不断发展学习兴趣，产生持续学习的动力。

信息科技学科教学应以学生为主体，以信息素养的培养为核心，创造性地设计教学结构和任务，以培养学生学习兴趣为出发点，充分挖掘学生的内在潜力，使学生更好地学习信息技术，以适应时代和社会的发展。

【参考文献：】

［1］高文．激发学生学习兴趣，提高计算机基础课教学质量［J］．教学实践，2011（12）

［2］陈仓绵．探究新颖教学方法，提高学生学习兴趣［J］．群文天地，2012（3）：154

［3］陆琦．创智课堂：有效教学的实践［J］．新课程，2015（4）：57-58