不拘一格学语文 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-21 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 常常听到学生抱怨：“语文课真无聊，我们只希望早点下课”；也常常听到语文老师感叹：“学生对语文不重视，上课无精打采，死气沉沉”；偶尔也会听到有的老师兴奋地说：“这节课学生听得很认真”。那么，作为语文老师，如何才能让学生喜欢上语文课呢？
每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才会使这个世界如此精彩。是的，有个性的人，无疑是有人格魅力的。一直以来，我对这句话很是赞同，在让孩子发挥个性方面，自认为是做得比较好的。可在一次语文课堂上，却陡然发现自己的教学思维仍然是那样的循规蹈矩。
在教学《论语》选读一课时，我想通过学生的阅读找出课文中的重点句，重点词来体会课文的思想内容。例如在第一段，我指导学生抓住“远近闻名、不够渊博”来体会孔子谦虚好学，精益求精的精神，第二段抓住“风餐露宿、日夜兼程、终于”等词句指导学生体会孔子为求学不怕吃苦的精神。在说到孔子为了求学步行几个月才到达目的地时，很多学生不由自主地发出了赞叹的声音，大家都被孔子这种吃苦耐劳的精神所打动。抓住这个契机，我对孔子这种高尚的求学精神加以渲染，以引起孩子们情感的共鸣。我想此时孩子们的情感已经被激发，这时候指导他们朗读一定会收到很好的效果。正当我准备让大家好好品读这一段时，突然听到前排的一个学生在小声嘀咕：“我觉得他这样做不好”。听到这种评论我震惊了：他怎么会有这样的想法？他是不是故意捣乱。我走到这位同学身边，轻声地问他：“能把你刚才的话再说一遍吗？”这位同学平时胆子比较小，他可能觉得自己说错话了，望着我不敢开口。我当时也以为他是随口说说，又怕耽误课堂上的时间，就没有继续追问下去。原本认为这是在课堂上出现的极平常的事情，所以一直也没有放在心上。没想到第二天我在批改作业时，他的一则日记引起了我的注意。他在日记中写道：今天我们上了《论语》选读这一课，课文里说孔子为了求学风餐露宿、日夜兼程，用了几个月时间步行找到老子，老师说我们要学习他这种艰苦学习的精神，可我觉得，孔子为什么要步行浪费那么多的时间，他这么好学，完全可以坐马车快点找到老师，这样争取了时间，不是可以学得更多吗？何等独特的见解啊！我陷入了深思中，虽然这不是我心里，也不是课文中所要得出的答案，但这样的一种认识也正是值得我们去学习的啊。这也不正好暴露了我在教育上存在的漏洞吗？只重视书本知识的教育，却忽略了启发学生的多元思维。如果当时能在课堂上赋予这个孩子自由表达的机会，也许能开发孩子们更多的思维潜能。别看孩子们小，其实他们的感情比大人还敏感，还丰富。是的，在教育教学中我们应该融入童心，聆听童声。挖掘他们心灵深处最真实的东西，这才是教育的实质。
就这件日记小风波，让我想起了无意中看到的一则教育故事：一位老师提问：“冰雪融化后是什么？”学生答：“是春天。”老师摇摇头。于是学生的脸上一片茫然。原来老师要的答案是“水”！也许这只是一堂自然常识课，如果是语文课，这个答案实在是很有灵性极富创意的，而且答案还可以更加丰富多彩——冰雪融化后是细雨霏霏，是嫩柳鹅黄，是桃红李白，是燕语呢喃……面对这样的答案，语文老师是应该热情赞赏的。
这两个小故事让我更深的感受到，阅读本是一桩十分个性化的事情，离开个性体验就无所谓真正意义上的阅读。因此，阅读教学如果缺失了学生的情感与思维，以老师的体验代替学生的体验，文学的再创空间就会消失殆尽，文字的感染力量就会荡然无存，语文的诗意就会完全失落。所以语文教师要努力把学生引入作品创设的情境，让他们通过自己的品尝体味获得直接真切的感受，为自己构建一个通向理解的平台。来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
