在作文教学中激活学生写作的兴趣 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-22 点击次数:
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0w.net 厦大附中 语文组 袁冉作文教学长期以来都是语文教师最头痛的问题，常被认为是“少、慢、差、费”的工作，耗时最多而收效甚微。尤其是对于语文素养较差、生活阅历较浅的学生来说，写作文成了一件十分痛苦的事。学生写作文难，老师改作文也难，到头来，事倍功半，收效甚微。究其原因，传统作文教学无论是老师命题、学生写，还是学生写、老师改，学生都处于被动地位。欲改变现状，实施作文教改，调动学生的写作积极性是关键，那么怎样才能引发学生的写作兴趣呢，笔者根据课堂上的作文教学实践，就这个问题从三个方面进行阐述：
一、采取灵活多样的作文训练形式，充分调动学生的参与意识，激活学生的写作兴趣。
（一）尝试将写作训练与听、说训练相结合作文与说话不是互不相干的两回事 ,不会说从一定程度上就会制约写作能力。而由于本校学生基本来自农村家庭，家庭人文环境不好，语文素养差，很多学生连基本的社交语言都不会，决定了对他们的作文教学更应该从听、说训练开始，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。刚开始，可能学生还很难一下组织好语言，表达起来前言不搭后语，这时老师就应在学生发言过程中，对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。也可以让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。课前5--10分钟的听、说训练也是培养学生写作兴趣的有效途径。这项训练的规则是：由老师根据写作需要设计写作题目，学生课下写，课前读，听的同学评说，最后老师点拨。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言、或无规则的抽查发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的才能；听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。有时各抒己见，争执不下，此时老师再进行点评 ,学生会有种豁然开朗的感觉。这种变学生写为学生既写又读，变老师评为师生共评的写作训练形式，充分调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。
（二）尝试佳作鉴赏与再创作文训练的目的 ,在于培养学生正确运用祖国语言的能力，针对初中学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写‘题中应有义',给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”[1]这就告诉我们启发诱导在作文训练中的必要性。在作文训练课上，我们注重了导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路------学生评价----老师点拨----学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行了迁移思维，写出了自己的作品。这样，解决了学生无话可说的难题，在训练中也提高了写作能力，如此训练，学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。
二、以课文为依托 ,架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣。
生活是写作的源泉 ,因此作文命题设计应贴近生活，密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁？课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容也越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教学以课文为范例，可谓就地取材，两全其美。例如， 七年级上册第二单元选取的文章都是描写人物的，这一单元的学习容易触发联想，诱发写作欲望，所以学习中教师要注意情感的渲染、写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维，将学生引领到现实生活中来，进行写作。如在初一教材其中的《回忆我的母亲》（朱德），在学过课文后，可以以“我的母亲”为写作话题，“在你的生活中，你和你的母亲也一定有许多感人的故事，你能将其写出来吗？”“学生都感到有话可说，都能真实地再现生活，以课文为范文，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好的展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
三、激励学生写出与众不同的个性作文，从而使作文常写常新，构建写作乐园。
作家叶文玲在谈写作时说 :”作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。“[2]为此，教师要精心备课，鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。老师可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟到要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，探索未被别人发现的领域。鼓励学生写出自己的个性，”有个性特征“表现在文章的构思和表达上，最主要的是”独具慧眼“。在观察事物、认识事物的角度上做到独辟蹊径，表现出文章的新颖性和作者的创造性。教师也可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文，将其在班上范读，让学生来共同赏析、评价，指出其新颖之处，这样一来，就给学生指明了写作的方向。
总之，作为语文教师应该多想办法，想好办法，群策群力，在作文教学中激活学生写作兴趣，提高学生的作文写作能力。
参考文献：
1. 《吕叔湘语文论集》，商务印书馆。 1983年版2. 《艺术创造的视角》。 百花。 1985版3. 《语文》（七年级上册） 语文出版社。 2004年版4. 《语文课程与语文教学论》高等教育出版社。 2005版[1]、《吕叔湘语文论集》，商务印书馆1983年版[2] 《艺术创造的视角》百花 1985来
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