追寻“情化”语文教学的通途 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-26 点击次数:
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0w.net 一、深挖文本情感点
语文教师要充分利用文本中丰富的情感资源，去拨动学生心灵深处的琴弦，去点燃学生追求崇高、追求完美的火焰。李白眼中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布是如此的壮美；杜甫笔下“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的草堂春景是那样的明丽；老舍笔下的猫乖巧、淘气、轻盈、俊俏、机灵，又是那样的使人赏心悦目；精卫填海，愚公移山，彰显的正是一种不屈的意志；赤壁之战，草船借箭，闪烁的正是运筹帷幄之中，决胜于千里之外的惊人智慧……所有这一切，都可能成为激发学生生命激情的钥匙。而寻求开启这把锁的钥匙正是文本的情感点，即文本与情感的媒介——图片、标点、字词。
1.图片传递情感。教材中的插图往往是对教材的补充和说明，巧妙地利用插图不仅能增进学生对教材的理解，还能催生符合文本的情感渲染点。如《我的战友邱少云》一文中的插图，在配合文本语言的同时也把烈火烧身的邱少云的刚毅、不怕牺牲的精神渗透进了图片。因此，在引导学生观察图片、描述图片之时，学生就能感受到邱少云那可贵的品质。
2.标点传递情感。标点符号是书面语言中不可或缺的一部分，在文章中起着连接句子、区分句意的作用。有时作者借助有限的标点符号却能表达出强烈的情感，引导学生仔细推敲，有助于触发学生的情感。《忆铁人》一文中铁人说的一句话：“哦？……咳！”虽然只有简单的两个字加三个标点，却把铁人当时复杂的内心世界写活了。小小的标点，意蕴深长。
3.字词传递情感。在特定的语言环境中，字词承载着一定的情感点，而作者也是依托这些字词来表达自己的思想感情的。因而，体会作品的情感，也可以从字词入手。如《飞夺泸定桥》一文中的“飞”字既表现了夺取泸定桥的速度快，又体现了红军战士勇敢、不怕牺牲的精神。由此可见，把握关键词能帮助我们更好地领会课文内容。
4.句子传递情感。紧紧抓住课文的重点句，通过朗读、体会、品味来领会其中蕴含的意味，从而深入作者的情感世界。《少年闰土》中的“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这个句子所传达的是“少爷”对自己知识空乏、所处生活环境的不满，以及对闰土见多识广的羡慕之情。如果我们在教学中能抓住作者直抒胸臆的重点句进行品味，那么就能收到牵一发而动全身的效果。
5.段落传递情感。文章的重点段落往往是作者感情最集中、最强烈的部分。教师可以此作为突破口，引导学生体会文章的情感。
6.情节传递情感。许多课文都有生动有趣或跌宕起伏的故事情节，而在这些情节的转变中又往往凝聚着作者的喜怒哀乐，深藏着作者的思想感情。如《丑小鸭》一文中的丑小鸭，随着它长大的足迹而发生的一系列变化（自身和他人），既让我们感受到了丑小鸭的不幸，又向我们讲述了一个人要勇敢面对生活中的挫折的道理。这就是作者借助故事情节所要表达的情感。
二、倾述内心真感情
1.朗读中倾吐真情。特级教师王崧舟老师说：“语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。由此，我们可以确定语文教育的真正价值——在于引领学生主动获取这种感受，深刻体验这种情感，充分理解这种见解，从而转化这种智慧，积淀这种文化，最终形成自己丰富而独特的精神世界。这里的体验不是理性地了解、知道与懂得，而是一种与作者、与文本进行心灵的沟通，情感的交融，是”主客融合、物我同境“的一种境界，是人的素质形成与发展的重要环节。而要达到这拉的境界，则离不开有感情地朗读文本。
如读老舍的《猫》一文，如何让学生真正体验到猫”温柔可亲“，怎样才能真正让学生从内心产生对猫的喜爱之情呢？如果我们只是让学生从字面去理解”什么叫温柔可亲“，那么就算学生词汇很丰富，能理解，能讲出比如”很温和，很柔顺，让人感觉很亲切“等解释，但学生是否真能体会到这种感受了呢？似乎未必，因为这只是对词语进行理性的注解，而并未激学生这样的体验与感受。如果让学生回忆一下以前家里的小猫”蹭“你会有什么样的感觉？那可能是痒痒的，柔柔的，暖暖的，很舒服的。再让学生回忆一下当时是怎么想的呢？那可能是感觉猫很懂你的心，在与你交流，或者觉得它很调皮，在逗你玩，等等。只有激起学生以前那种曾以有过的感受，学生也才会真正感受到温柔与可亲的感觉，才能在朗读中表露出对猫的喜爱之情。
2.习作中倾吐真情。作文是学生抒写情怀的一条有效途径，没有”情“也就无所谓文，”心由情动，文随情发“便是这个道理。没有了作者的独特情感，文章便会干巴巴，显得生涩无味，让人厌倦不已。”水死是因为没有流动，文死是因为没有感情。“由此可见，”倾吐真情“为作文之本。
法国作家大仲马在创作长篇小说《三个火枪手》时，曾为文中的一个火枪手而流泪。在他行文至结尾时，由于人物性格、社会环境的变化，其中一个火枪手非死不可，而他又很喜欢这个人物，可是无论怎么设想新的情节，却始终无法改变这个人物的命运，为此，他伤心至极，不禁痛哭流涕。可见，写作是需要真情实感的，只有动情才能去感动读者。
学生作文亦是如此，只有真情流露才能真正培养写作能力。很多学生在写作中只是无病呻吟，是为写作而写作，根本谈不上情感的流露，这样写出来的文章自然是干巴巴的，让读者感到索然无味。在日常的作文教学中，我们也经常遇到这样的情况：有些写作基础较差的学生，一旦激起了他们内在的情感，也往往能写出一篇很不错的作文，至少比平时那些生搬硬套的作文好上许多。我们的作文教学就是要调动、激发、转化、延续学生的情感，让学生产生一种想写作的冲动。一旦学生能以情入文，那么，学生就会变得能写、乐写、爱写作文了。
笔者感到学生不是不会写好文章，而是没有找准学生情感的切入点。情感是学生习作的动力和源泉，只有打开学生情感之门，学生才会有真情、创新意，才会写出情文并茂的作文。
情感的力量可谓绵中有坚，轻中有重。正如苏霍姆林斯基所说：”学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。“语文，这门充满情感的学科，它需要那些懂情感、有激情的人去阅读，去领略，去品味。这样，语文的生命力才会经久不衰！来
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