阅读课让学生多读书 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-28 点击次数:
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0w.net 众所周知，朗读能力是学生必备的语文基本功之一。“能够正确、流利、有感情地朗读课文”是小学生语文学习的重要目标之一，苏教版教材把朗读课文作为每篇课文的首要作业，正是凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。所以，课堂上就要用琅琅的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。
课堂上应该尽可能多留时间让学生参与阅读，教师只要“精讲”（讲重点，讲难点，讲方法及规律），就可以了。在小学语文课堂上，通过老师精要的指导，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力，那种一上课就讲、一讲到底，把语文阅读课上成讲解分析课的做法是违反学生学习规律的。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的朗读实践。”这就是说，小学生要想获取课本上的知识，只有广泛深入地阅读，才可以形成自己的积累。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学的目标是提高学生的语文素养。让学生在读中感悟是提高学生语文素养的重要途径。我们应该努力让学生通过读这种形式去亲近文本、进入文本，让学生的思维与情感共同参与，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富有个性的“感悟”。
在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生读书感悟文本：
1. 让学生抓住整体去读。
读文悟文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想感情的变化，找出文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是指引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标。第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字，读通每一句话，划分好自然段。第二遍，在读中，对文章内容要有一个整体的把握：知道文章主要讲了一件什么事。第三遍，进一步与文本对话，产生独特的感受：，文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文本中“哪些句子”还不懂。读了之后，你还有“哪些疑问”。这样，学生对文本有了一个整体的印象，就能为进一步读文悟文奠定基础。在深入领悟之后，仍然要引导学生回归文本整体，对悟出的情感、方法进行回顾与反思。
2. 让学生自读自悟。
学生与文本直接对话，是所有对话的前提。学生对所学的一切知识，总要通过自己的头脑加工整理后才能消化、理解。学生通过自读自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定会缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师指导学生自主读文，了解文本的内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获取知识，提高能力。如果急于让学生交流，急于反馈，只会使学生的领悟浮于表面，学生也许产生不了自己的感受，而只是随声附和，最终使阅读教学流于形式。课堂上的自读自悟，因有了课前自读，就会使学生与文本的距离拉近，从而展开精神的对话，产生新的体验和感受，这能够为学生进一步深入领悟文本打下基础。
阅读课还是应该以读为主旋律，这是没有疑义的。课堂上就应该做到在教师的组织引导下，学生一步一步地深入地读书。试想，学生如果没有充分的朗读，又谈何感悟？学生如果充分地读书了，“领悟”自然就会水到渠成，这才更有利于他们语文素养的形成。来
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