“评”出语文课堂的别样滋味 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-28 点击次数:
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0w.net 引言：说起来，大家也许不相信，今天我能够站在这里，能够从事教师这一行，仅仅是因为一位小学语文老师对我的轻轻一摸。记得那还是小学三年级时的一堂语文课上，因为我尽自己的努力读了一段课文，老师便说了声：“嗯，不错！”并且轻轻地摸了摸我的小辫子。那一刻我幼小的心灵非常激动，非常崇拜那位老师，于是便想当一名像这位老师一样爱学生的老师。现在尽管这位老师已病故了，但她那一声“嗯，不错！”和那轻轻的一摸，到今仍深深地刻在我的脑海里。
新的课程改革同时也伴随着教学评价的改革。在四年多的课改实践中，通过不断的理论学习和教学实践，在语文教学评价方面积累了一点儿收获，总结出来与大家一同分享。
（一）欣赏着并快乐着——激励性评价让学生扬起自信的风帆
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”“好孩子是夸出来。”说得真不错。请看我的一位学生的无声的转变。
（教学札记一）今天在指导学生朗读时，发现学生们唱读的现象很严重，我便示范读了一遍，然后让他们像老师这样美美地将课文读一遍，读完后就举手。学生们读得非常投入。江帆同学读得最慢，最后只剩下他一个人的声音。同学们都望着他，他不好意思地停下了。我赶紧说：“没关系，接着读，我们大家都等着你。”在我们的等待与期望中，江帆朗朗地读完了最后一句。
（教学札记二）早读课的铃声响了，我拿起课本走进了教室。我想检查一下昨晚的家庭作业——背诵课文。可是，我期待的目光在教室里搜寻了好几遍，也不见有人站起来。过了好一会，只见江帆同学犹犹豫豫地站了起来。在我的提示下，他终于很不流利地将课文背出来了。我郑重地将一面小红旗巾在了他的额头，对全班同学说：“虽然他背得不很流利，但是可以看出他回家用功背课文了，而且他很勇敢，第一个大胆地站起来背了。所以老师要奖励他一颗小星星。”此时，其他同学都羡慕地望着他，而他也自豪地笑了，并将额头向两边的同学展示一翻，那神情仿佛是在告诉同学们：“瞧，我也是很棒的！”
（教学札记三）今天批改“每日一句”作业时，江帆的作业本上写了这样一句话：“我今天很高兴，因为老师说我进步了。”
我们真的需要微笑着面对每一位学生，真诚地欣赏他们每一次的成功与进步。因为老师一句热情的赞扬，一个真诚的微笑，一个轻轻的抚摸，一个肯定的眼神都快乐着学生的心，激励着学生学习的热情，都会扬起孩子自信的风帆。
当然，我们也要注意：在评价学生时评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，不能总是说“不错！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”等。这类评价语虽然都是以正面表扬为主的，的确不会挫伤孩子的积极性，但如果教师频繁使用，刺激过多，就会削弱评价的激励作用。学生也会听得“云里雾里”，我到底“好”在哪儿？“棒”在哪里？既然是评价，我们就要指出孩子朗读过程中的长处和不足。若是表扬，我们要清楚地指出可取之处。如“你的声音真响亮！”“从你的朗读中，我感觉到了乡下孩子的快乐！”“你的声音真甜，请再给我们读一遍吧！”“听了你的朗读，日月潭那美丽的景色仿佛就在我的眼前！”“你读得声情并茂，老师和同学们都被你感动了”……在教师和同学真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满学生的心房。
（二）悄悄地走过——过程性评价让学生体验到收获的喜悦。
（教学札记）上午上完新课后，我让学生自我检查下，看看课文能不级背出来。如果背得特别熟练就给自已打一个大大的五角星，如果背得不太熟，就给自己打一个小五角星。他们马上行动起来。不多一会儿，好多同学给自己打了一个大大的五角星，而只见张泽洲同学给自己打了一个小小的五角星，我问他为什么只给自己打了一个小五角星，他说：“背得不太熟。”我说：“背得有熟没关系，下课后再努力背一背，背熟了再把这个小五星擦掉，画一个大五星，好吗？”他认真地点了点头。
下午上课时，我特意走到他面前翻开他的书，只见他的小五星真的变成大五星了，我感到特别高兴，立即让他上背诵。在师生的一片掌声中他满怀喜悦地走下讲台……
从小五角星到大五角星的自我评价，不仅是孩子诚实的体现，更是孩子从不熟练到熟练的学习过程的体现。
《妈妈的爱》第三节：有一回，我病了，妈妈背着我去医院，摸着我很烫很烫的额头，妈妈着急地哭了。啊，妈妈的爱是滴落的泪。
师：刚才这位同学读得怎样？
生２：我认为他读得很好，因为他声音非常响亮。
师：（问生１）你为什么要很响亮地读？
生１：我想让后面听课的老师听到我的声音。
师：哦，是这样。那你能告诉老师这一节诗讲一件什么事吗？
生１：这一节讲有一次我病了，妈妈摸着我很烫的额头着急地哭了。
师：所以这里把妈妈的爱比作——
生１：滴落的泪。
师：读了这一节，你的心情怎样？
生1：我感到很难过。
师：对呀，我病了，妈妈急得都哭了。那么读到这里时，我们能不能大声地、响亮地读？
生１：（摇头）
师：那应该怎样读？
生１：小声地读。
师：好，请小声地读一遍。
（生小声地有感情地读了一遍。同学们情不自禁地给以热烈的掌声。）
这位学生由不恰当的高声朗读到非掌贴切的感情朗读，这其中经历了一个教师的无形的引领和学生悄然领悟的过程。
看过一篇文章，写著名特级教师于永正老师在教学《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”正是于老师用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，才点燃了她的希望之火，扶植了她的自信之树，让她体验到了成功的喜悦。
学生朗读水平的提高就在于平时这样不断地悄悄走过。
（三）倾听花儿开放的声音——宽容学生的奇思妙想
例如：一位老师在执教《大自然的语言》一文时，让学生想象：秋天到了，你的眼前出现了怎样的情景？有的说：“秋天到了，庄稼丰收了，瞧！田野里一片金黄。”有的说：“果子成熟了，橘子像一盏盏小灯笼，挂满了枝头》”……忽然，有个学生站起来说：“老师我不有不同的看法，我觉得秋天也是凄凉的。”执教老师由衷地鼓起掌来，并热情洋溢地表扬他：“你的见解很有道理，很有个性。真是个与众不同的孩子。”这个老师的做法是值得肯定的，他面对学生出乎意料的回答，没有淡然处置，更没不横加批评，而是充分珍视学生的独特感受、体验和理解，允许学生独树一帜，让学生的心智之花灿烂开放，个性得到尽情张扬。如果坚持下去，自然会使学生碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
（四）无形的绳索——教师的导向作用不可或缺
请看《麻雀》一课的一个实录镜头：
师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上落下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？
生甲：不会，因为……我害怕……怕死。
师：你很诚实，其他同学呢？
生乙：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条性命。
师：你是觉得不要增加不必要的牺牲，对吗？
生丙：我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）
师：你挺会保存实力啊？
生丁：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试试，才有可能战胜对手。
生５：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想得那么多。
生６：老麻雀不能眼睁睁看自己的亲骨肉被吃了，为了拯救自己的孩子，死也值得。
师：说得多有道理啊！
案例中学生对作品本身所传达的思想感情（母爱的伟大）不是很合拍，甚至相背离。但通过讨论之后，大家对作品的感受和理解基本上都形成了共识。为什么会有这样的效果呢？因为教师的评价起了很大的作用。教师的语言简短但评价准确到位，就像一根无形的绳索牵引着学生到达理想的彼岸。（语言文字中所蕴含着的高尚的情操、优美的情感。）
教学是门艺术，教学评价更是一门学问。在小学语文教学中教师如何充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，如何将多元、互动的评价理念与课堂教学完美结合，这还有待我们进一步去探索。
让我们共同努力，“评”出语文课堂的别样滋味吧！来
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