谈“三读批注式教学法” |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-11-30 点击次数:
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0w.net 所谓“三读”，是指初读感知、精读引思、品读感悟。它包蕴了多读的内涵，贯穿了以读引思、以思求读、以读感悟的全过程。所谓“批注”，就是让学生用铅笔，以不同的符号在课文中勾出、圈住认为有疑难、有感悟的内容。学生在“三读”中，尝试运用批注的方法，自学自悟课文，激发了自主学习的意识。
一、初读感知“初读感知”是让学生在初读课文时，对课文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础。初读的首要任务是能正确、流利地朗读。要让学生在充分地、自由地读的过程中达到理解语言、理解课文的目的。同时，对一些较难理解的字、词、句用不同符号批注出来，以便做进一步的商榷。
二、精读引思“精读引思”是在学生整体感知的基础上，根据课后思考练习，通过有重点选择性地反复朗读，尝试批注自悟答案的愉悦，为激发学生积极思维，实现情有所感、情有所悟做铺垫。同时，学生通过运用多种感官，体会语言表达的含义，批注出自己对某句话、某段落的看法，也为培养学生的求异思维和创造思维打下了伏笔。
三、品读感悟“品读感悟”是通过小组合作形式，对学生的批注内容进行品位性朗读，达到的一个共同理解的升华过程。要求他们在相互交流中，先认真听取他人的意见，然后依据有关内容，再通过进一步入情地读，品出其中之味。最后再对各自批注的内容进行补充修正。其间教师要进行小组巡视，及时点拨。在此基础上，各小组选派代表，将批注的内容做汇报。针对学生批注的引思问题、疑难问题，教师要指导学生多读相关的内容，引导他们联系上下文，再通过读的多种训练来解决。
学生的思维是多样的，在品读感悟中，许多批注出来的语言，反映出他们对课文的不同理解。例如以前上过的《落花生》一文，有位学生给“使人一见就生爱慕之心”一句，批注着这样的内容：难道这样不好吗？内在的美和外在的美不更令人向往。多好的思维，他们敢于对自己的看法发表见解，多么有利于学生的个性发展和创新意识的养成。
“三读批注式”教学法，是我在语文课堂教学当中惯用的教学法。我认为这种方法使学生在动口、动脑、动手全方位的活动中进行，充分体现了学生的课堂主体地位，培养了他们的自学能力，从而使他们也真正感受到自己就是学习的主人。来
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