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促进小学英语深度学习模式下的有效课堂教学策略研究

所属栏目: 英语论文  更新时间:2019-12-01 点击次数:

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  李多 论文名称:促进小学英语深度学习模式下的有效课堂教学策略研究 摘要:

  二十一世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪,做好课堂教学关系到学生为了学习习惯的培养。新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成,影响着学生的成长与发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命命。

  关键词:小学英语教育、深度学习、有效课堂教学模式

  正文

  一、研究意义

  随着课程改革的深入发展,课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式,聚焦到提高课堂教学的有效性,反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。但是由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实施者缺乏相关的经验,以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象,提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。

  二、有效课堂教学的内涵

  课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中,积极参与并高效率地获得新的知识、技能,增长能力,获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益-课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能,这是有效能的最基本要求,增长能力、获得发展是高一级的学习技能。高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求,强调教学要讲效率和效益。

  三、设计有效课堂教学模式的优点

  在新课程理念的指导下,在有效课堂教学活动中,课堂的整体设计思路是一致的,希望经过一段时间的训练,学生能适应并学会自主学习。而在不同的知识目标下有效学习的设计思路也有不同,如:

  1.新单词的学习。在课前布置学生课前预习,在课堂上汇报、展示。抓住小学生好于表现自我的特点,因此他们会在预习中认真的查字典,、读单词,遇到不懂的还会互相的请教,甚至寻找更多的方法并记忆相关的短语、句子等。这比传统模式下老师不停的反复强调,填鸭式的教学得到的课堂学习效果更佳。

  2.新句型的学习。在课堂上老师引导学生阅读目标课文并找出文中不懂的问题或者关于某一方面和某一个人的问题,如:让学生找出Zhangpeng的房间是如何摆放家具的;让学生找出Sarah有关的橘子和问题。针对这些问题同学之间互相尝试解决问题,而学生们解决不了的问题往往就是文节课的目标句型。老师在掌握了学生的问题之后没有直接讲授知识,而是转换角色指导学生相互讨论、交流、学习并且尝试自己解决问题,将学习的主体转换为学生自己。这样让学生在参与课题活动的过程中,品尝到成果的快乐,就会形成稳定而持久的兴趣,让英语学习成为“我要学”。

  四、如何在课堂中具体实施课堂教学有效性

  1.“生活化”课堂教学——创设情境,提高学生课堂有效学习的兴趣:

  教师创设真实的语言环境,使学生能够更多地在语言情境中使用语言,提高学生的交际能力。学生在生活情景中用所学语言进行对话表演,把课堂教学融于真实的生活,使之贴近于生活,从而培养学生运用英语交际的能力。深度的教学氛围是开展有效教学的重要基础。首先,教师应重视文化教学,打造文化氛围。要让学生爱上英语,就要”让学生知道英语这门语言是美的,英语是可以欣赏的”,“知道英语的起源,了解世界的知识”。通过文化课堂,感受文化魅力,驱动学生学习英语。其次,开放课堂,营造开阔的教学时空。英语教学应充分利用校园环境,因时、因地制宜,创设语言环境,营造校园英语氛围,这既弥补了课时,也延展了课堂。

  2.以文为本,拓展学生运用知识能力的培养:

  依纲靠本,教材是老师主要的教学工具,却不是唯一的工具。教师紧抓教材的重点和难点,还要求教师根据教材的内容,对教材进行整改和收集有关的教学资料。教师在教学过程中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,引导学生由单一思维向多向思维拓宽。深度教学,不是追求内容的难度与深度,也不是教学内容越深越好,而是指知识教学应该超越符号表层,达到逻辑与意义教学的统一。英语作为一门语言,其最大的作用在于生活运用;作为一种文化,其作用在于让学生通过文化学习寻求到个人意义或现实意义。深度的教学内容应致力于生活的回归,挖掘教材与生活的联系,充分利用学校和社会的资源,拓展生活化的教学空间。

  3.采用不同的教学手段以提高学生的兴趣:

  符合逻辑,重视意义。教师根据课型的不同,采用不同的教学模式。英语活动中,如小诗歌,简笔画、游戏、直观的教具、多媒体教学、讲故事等以激发学生浓厚的学习兴趣。教学过程应该具有其组织逻辑及教学意义,否则无论采用什么样的教学方法,都只是浅层次的教学。首先,英语教学要超越教学形式的简单组合,教师应给学生建立起英语知识的结构框架,“把学生带进一定的教学逻辑中”。通过了解教学逻辑,促进学生对知识的深刻理解与掌握,建立个性化的学习方式。其次,从长远看,游戏仅是英语学习的“催化剂”,而非“防腐剂”。我们应挖掘学生的学习内驱力,以内在动力来保障教学过程活力。

  4.恰当地使用评价策略,提高学生的学习主动性,激发内需,让学生参与到课堂教学中:

  评价是教学中的一个重要手段,正确使用评价能更好地实现教学目标。关注差异,提升价值。课堂评价的作用在于对学生的学习进行及时反馈,提升学生的学习效能感。但泛滥的评价弱化了评价的功能,其效果也适得其反。深度的教学评价应以学生个体的发展水平作为评价标准。在知识评价上,要考虑学生个体的英语学力水平,以学生取得的进步为基准。在情感态度价值观上,要考虑学生个性差异,同时注意学生情感态度的真实性、层级性。例如:有的学生为迎合老师、得到嘉奖而隐藏真实情感;不同学生对同一事物有不同的情感取向、价值判断等。因此,教师应有计划、有区别地给予学生恰当的肯定。这样的课堂评价才能发挥其价值功能,提升学生学习效能,促进学生学习成绩的提高与个性的发展。

  三、结语

  在此,对英语课堂的深度教学有效课堂教学的策略进行了初步探索,以期实现课堂教学的最优化。深度教学是教学改革深化阶段对课堂教学的新探索,是提高英语教学质量、实现教学目标、促进学生深度学习的有力手段,同时也是今后课堂教学研究与发展的新方向。设计高效有效的课堂教学活动不仅充分体现“以人为本”的教学思想,而且最大限度的发挥了学生的主体性,让学生乐于学习、善于学习,真正成为学习的主任;并且让学生在多元化的评价中形成持久的学习动机,在完成任务的过程中体验学习成果的预约,从而营造出一个人性化的教学环境,有利于调动学生学习的积极性,提高英语教学效果。

  参考文献:

  [1]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J],课程・教材・教法,2009年11期.

  [2]谢海明.英语课堂文化氛围建设探究[J],海外英语,2012年9期.

  [3]丁玲玲.小学英语课堂游戏常见的问题及策略[J],时代教育(教育教学版),2008年12期.

  [4]辜正坤.中西文化比较导论.北京:北京大学出版社,2007.


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