构建科学评价模式 促进深度课堂教学

　　叶小榆 论文名称：构建科学评价模式促进深度课堂教学 摘要：

　　评价是课堂的重要组成部分，科学的课堂教学评价是课程目标的重要保证。科学有效的评价能体现学生的主体地位，重视学生发展的作用，保护学生的自尊和自信心，激发学生的主动态度，使学生乐于评价。科学合理的课堂教学评价可以及时地为教师提供反馈信息，促进教师教学方法的转变，改进教学实践，促进师生的共同发展。但在学生深度学习的英语课堂教学实践中，英语课堂教学评价着诸多问题：如评价流于形式，评价内容单一、评价目的模糊，评价过于频繁或繁琐，评价结果挫伤学生自尊心等。为此，本文立足英语课堂教学，以促进学生深度学习为目的，研究和建立深度学习课堂教学评价，旨在引导和促进学生深度学习和全面持续发展。

　　关键词：课堂评价;深度学习;课堂教学

　　正文

　　评价是英语课程重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。评价体系由过程性评价和终结性评价构成，而课堂教学评价作为形成性评价的一部分，旨在通过对课堂教学中教师的教和学生的学的情况的频繁、即时的收集、分析与反馈，为教师、学生提供改进信息，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。《国家英语课程标准》指出：在义务教育阶段的英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，提高学生综合运用英语的能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。为实现这一目标，在英语教学中，设置科学的评价体系，显得尤其重要。科学有效的评价能够充分调动学生的积极性，对促进小学生积极主动地学习具有重要意义。因此，在小学英语教学中，充分发挥课堂评价的作用是促进学生积极主动学习、提高英语课堂教学质量等的有效途径。

　　一、深度学习的概念

　　1976年马顿(Marton)和罗格(Roger)在《学习的本质区别：过程与结果》中首次提到深度学习与浅层学习，开启了深度学习进入教育视界的帷幕。国外对深度学习的实践与研究开展得比较早，有不少成功的案例，也提出了许多基于深度学习的创新策略，但主要集中在非正式环境的课外研究，比如探险式学习、项目学习、基于挑战的学习。

　　我们国内对深度学习的研究起步较晚，2005年上海师范大学黎加厚教授将深度学习的概念引入国内教育领域，并对其进行定义。2014年教育部基础教育课程教材研究中心启动了“基于深度学习的教学改进”项目。

　　在本文中深度学习是指学习者能够批判性地学习新思想，并在原有认知结构的基础上建构新知识，在众多思想中做出分析和判断，迁移和运用新知识并解决问题的学习。教师能够构建多维的、多元的、多样的教学评价体系，促进学生的深度学习，提高学生自主学习能力，形成健康向上的情感态度和价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的学习者。

　　二、课堂评价的概念

　　教师在课堂教学过程中，为判断学生的学习情况，促进学生的学习，了解

　　自己的教学效果，而对学生的学习信息采集、分析与利用。从不同的角度分析，课堂评价具有多种类型。例如，从评价内容看，有学习行为评价、学习结果评价、发展趋势评价等。对评价类型的分析与把握，有助于我们科学地建立并合理地使用教师课堂评价标准。

　　三、如何构建评价模式，促进深度学习

　　1.课堂评价存在的问题

　　(1)评价过于频繁或繁琐，破坏教学活动的流畅性

　　现阶段小学英语教学中，有不少教师看到英语课堂评价能够促进教学，就在课堂上频繁使用评价，或者设计了复杂的评价模式。课堂上引入教学评价固然是有必要的，但是如果把整个教学活动过度量化，教学评价过于频繁或者评价的方式过于复杂繁琐，那么会使得整个课堂的流畅性收到严重破坏。

　　小学阶段的学生好奇心强，注意力集中时间短，此时教师对教学效果频繁量化打分，学生就会将主要精力集中于自己得了多少分或者是老师如何评价自己，而无法将思维集中在英语知识的学习上，使得整个课堂的流畅性降低。

　　(2)评价结果挫伤孩子自尊心，造成学生内部矛盾

　　一个班级有几十位学生，教师要在短暂的三十五分钟对每个学生进行评价，显然是不可能的。因此，教师常采取的是按学生座位组别进行教学评价。学生的学习能力不同，每个组的实力必然参差不齐。有点组别优秀的同学较多，实力更突出，在抢答环节总能拔得头筹;有的组别则只有零星的几位学生发言，积极性不高。为此，有点同学希望换座位，调到优秀人数更多的组。而较少发言的组别，则容易产生自卑心理，内心潜意识觉得自己学不好，挫伤了自尊心。

　　在分组竞赛中，会出现由于某个学生一时出错输掉比赛而引起组里其他同学的不满，引发怨言。这会让犯错的同学成为众矢之的，容易造成破罐子破摔对英语学习产生反感。个别性格冲动的同学与争强好胜的同学易引发口角，造成更大的冲突。这样不仅没有取得积极的竞争效果，而且造成学习能力较弱的同学越来越不敢表现自己，甚至放弃自己。

　　2.构建科学的评价体系

　　(1)激发学生细心地鼓励性评价

　　巧用物质奖励。行为主义心理学者认为，适当强化有利于提高学生学习的积极性。我们可以在评价时，恰当地运用一些物质刺激作为强化物，既有利于激活课堂气氛,还能激发学生的活力。比如，可以给学生发放一些喜欢的小星星、小卡片等。教师也可以发挥聪明才智，制作一些学生喜欢的东西，如:折叠漂亮的小鸟，美丽的鲜花等，奖励给学生，并趁机利用这些东西帮学生认识英语单词。既给学生明确的鼓励，又给学生以自信心。除此外，还可以运用加分量化的形式代替具体的实物，也会起到相同的效果，这样就促使每个学生进步，在班级中形成良好的英语氛围。

　　巧妙运用言语和体态。在学生学习过程中,教师可以运用恰当的动作、适合的体态语言，对学生及时鼓励、唤醒和激励。有时候，老师一句亲切的话语，可能是对学生最好的评价，也是对学生最好的奖励。这样的评价，仿佛给学生注射了学习的“兴奋剂”，让他们感受到老师的温暖,满足了他们的成就感。在教学过程中,除了激励性的语言外，还可以通过肢体语言的运用，如手势、眼神、面部表情等向学生传递关爱或肯定的信息。这样的评价，对于创设气氛，营造学习氛围有不可替代的作用。一个鼓励的眼神，一次认可的动作等，都会在学生心中留下很深的印象。

　　(2)尊重差异的分层评价

　　在英语学习过程中，由于受学生智力、主观努力、学习习惯、家庭教育等因影响，每个学生之间都会呈现出差异性。因此，在教学中教师要关注学生的个别差异，要使每个学生的个性得到发展,让他们找到自己的闪光点，激发学生的兴趣。比如，对于成绩优异的学生，对他们的要求更高，同时还要考虑各方面的因素恰当评价，以激发他们在学习上“更上一层楼”。对于成绩不好的学生，他们内心也渴望因自己的进步而受到奖励。这就要求教师抓住他们身上的某一处闪光点给予充分的肯定与表扬，从而激发他们学习的积极性和学习的信心。比如，如果有些学生在课堂上从不回答问题，今天他勇于回答，那么肯定要奖励他的勇气;有的学生读课文，或书写进步，也及时鼓励，奖励他，让他们知道老师看到了他们的努力和进步。只要教师给他们一次真诚的鼓励，或许会产生不可估计的力量。这样既保护了学生的自尊心，又激发了学生的学习积极性。

　　(3)注重评价主体多元化，突出学生主体地位

　　传统课堂教学大多采用教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体，学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和生生评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

　　生生评价可能使学生更好地关注他人、关心他人、关心集体。学生和老师经常站在不同的角度评价，他们的评价是简单和真实，可以让学生更好地理解对方，彼此约束，使教师更全面的了解学生，使学生形成正确的方向，营造良好的学习氛围。生生评价最重要的一点是了解彼此的学习，包括学习经验,使学生在学习过程中能够体会到同伴合作和友好气氛的重要性。生生评价鼓励学生互相合作学习。学生之间的讨论可以学习他人的优势，更全面地了解自己，确立自己的方向。

　　综上所述，在课堂教学中适当开展评价，激发学生参与积极性，并有效提升学生的学习兴趣和自信心。让学生通过合作学习，师生评价，生生互评获得成就感。在今后的课堂教学中，教师应该抛却传统评价，构建新型科学评价体系，实现英语课堂的深度教与学。

　　参考文献：

　　[1]《义务教育英语课程标准》(2011年版)

　　[2]深度学习的7种有力策略_{美) Eric JensenLeAnn Nickelsen

　　[3]《英语学习策略实证研究》 文秋芳、王立非(编)

　　[4]陆云云.新课程小学英语形成性评价教学之探[D].课改探微,68-

　　69,2010-5.