浅谈小学英语课堂展示新知环节中词汇有效教学应注意的事项

　　柳石三小 姓名：阮梅 论文名称：

　　浅谈小学英语课堂展示新知环节中词汇有效教学应注意的事项 摘要：

　　英语课程标准指出：小学英语教学中应采用灵活多变的活动途径，让学生更准确高效地掌握英语单词，打牢词汇基础，在轻松愉悦的阅读中获得知识，从而增强对英语学习的兴趣。在一堂课中这就要求老师在新课一开始的展示新知环节，采取多种有效的呈现方式，让学生更准确更高效地掌握英语单词，为他们后面的综合运用打下良好的基础。 关键词：展示新知;词汇教学;注意事项 正文

　　自然教学法的倡导者特雷西认为：词汇学习对于理解，语言和言语输出都至关重要。培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即在小学五六年级时，要完成英语二级学习目标所规定的词汇，做到发音清，楚准确，拼写无误，正确理解，使用得当。可以这么说，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头或书面表达就越丰富，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。

　　一、小学生在进行词汇学习时常见的困难

　　1、学生单词拼读能力不强。

　　学生拼读生词的能力，是指按照音标，注音或按字母组合的读音规则，独立拼读单词。即见词能读、听音能写的能力。我们英语老师都经历过这样一个情景，在教某个生词时，不管老师如何示范，如何反复强调，学生总会发出，各种各样的错误读音。就拿th的读音为例，在教these时，总有学生会念成“地斯”或“地兹”;在教with时，尽管重复过很多次，始终会有人读成“为斯”。这实在是让很多老师头疼不已的情况。受母语的影响，小学生在模仿单词发音时，利用拼读规则和构词规则去领悟单词的音、形、义存在着相当大的难度，进而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握，更是理解不了老师讲的：利用单词的发音规律来识记单词了。所以拼读生字能力的培养在小学阶段，尤其是在低年级时老师就应该有意识地着手进行。

　　2、学生单词记忆缺乏技巧和方法。

　　学生在记忆进行单词学习记忆时，通常会感到十分吃力，或者记忆不牢记忆错乱。或者花的时间和精力十分长，但记忆效果不好，效率不高。在小学英语阶段的词汇教学中，学生由于受到活动区域的局限性和课程资源的缺乏等客观条件的限制，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。大部分学生都习惯于在课堂中被动地接受知识，因此对老师和教材的依赖性特别强，很少主动地通过课外读物，看影视节目、查字典、上网等方式来增加英语单词的输入量，又怎能找到适合自己的学习方法呢?

　　3、学生在单词运用时缺乏具体恰当的情境。

　　学生在运用某个单词进行对话或句型操练时，通常会使用错误的单词，或者进行错误的表达。这就说明学生在学习单词时脱离适当的语境，又没有结合正确的句子来练习。再加上下课后脱离了一定的语境和文化背景，学生在现实生活中交往或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。

　　二、词汇教学中常出现的问题及注意事项

　　在“三步七环节”教学模式中“三步”为：课程导入(Leading In);展示新知(Presentation);操练活动(PracticeActivities)。在现阶段课时量有限的条件下，老师必须在一节课当中完成单词、句型、语法、课文理解、操练运用等内容，其中单词教学是大多数老师在课程导入环节后一个重要的内容。但是在平时的教学中为了赶课时，维秘很多老师通常都会出现以下的问题：

　　1、单词教学直接灌输，讲的过多。

　　这是词汇教学中普遍存在的一大弊病。老师在展示新知时的讲解占用了过多的时间，使学生记一堆词义和例句。而实际上一方面单词要和语音、句型、课文相结合，另一方面要在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中，应化繁为简，充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲解的时间，把多一些时间还给学生。教师一定要根据学生的接受能力来教授词汇，让学生自己去观察，特别是对于音标教学，依据词汇的音、形、译、构造、用法的联系来掌握词汇。只有让学生拥有一定的词汇积累，才能使他们掌握单词拼读的规律，这需要教师在平时的课堂中日复一日的训练来达成。

　　2、单词教学不分主次，负担过重。

　　在实际中不少教师经常不分主次，而一律要求学生将所有词汇的音、形、译和用法全部掌握，听、说、读、写全都会用，结果本该达到的教学目标却没有达到，反而效果不佳。教师在一节课中要把握好教学内容的量，老师要规划好本课中学生对于单词掌握所能达到的层次，一次不要太大，太大了学生会“消化不良”，而容易让学生对英语产生挫败感。

　　3、老师机械教单词，学生记忆不得法。

　　由于小学生主要是通过课堂上的听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。单词的教学也要经历词汇导入、呈现、操练和巩固这几个环节。可以运用儿歌、复习等方式来导入词汇教学;运用实物、图片、卡片呈现单词;通过游戏如：Bombgame,Sharp eyes,Readandpoint/touch,Highandlowvoice,Guessing

　　Games,Listenanddraw /circle/choose等来操练单词;运用儿歌、律动复习或巩固词汇。

　　综上所述，我们不难看出枯燥的单词教学会使学生失去对英语的兴趣，甚至可能产生畏难情绪。因此，在小学阶段的单词教学中，教师就要充分发挥自己的聪明才智，多注重单词呈现和操练的生动性、形象性和多样性，讲究教学创造性，避免无效性，合理优化教学过程，让单词复现频率更高一些，活动更丰富一些，记忆和理解相结合，多种感官相结合，创设花样百出的活动使单词的呈现及操练具备一定的实用性，多创设语境让他们运用，以此激发学生学习英语的热情，使每个孩子的英语学习都充满乐趣。少走弯路才能实现服务教学的最终目的，实现最佳的教学效果。 参考文献：

　　[1]徐慧旋.英语词汇在小学课堂教学中的有效呈现[J].新课程(上)2014年06期

　　[2]蔡晶晶.浅谈小学英语词汇教学策略[J].第三届福建省小学英语新课程教学观摩暨研讨会论文汇编