小学英语对话教学初探

　　社湾小学姓名：祁耐寒

　　论文名称：小学英语对话教学初探 摘要：

　　自2001年新的《英语课程标准》颁布以来,许多小学英语教师积极尝试进行对话教学的实践,以培养学生为交际初步运用英语的能力，然而却没有真正珍视课堂教学,掌握课堂教学艺术,以创造真正充满生命活力的英语课堂。本文将从小学英语对话教学中的误区出发，针对如何提高小学英语对话教学有效性这方面进行阐述，旨在优化小学英语课堂教学，使小学生的英语学习更具有交际性意义。 关键词：

　　小学英语对话教学有效性实施建议 正文

　　一、研究背景

　　2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。在现行使用的牛津小学英语教材中，对话(dialogue)占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。

　　然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们学校提出了《对话教学》的课题研究。

　　二、理论基础

　　从社会语言学与心理语言学的角度来看，口语是由社会驱使(socially driven)、心理机制运行控制(psycho-motor control)的人际间语言交流活动。

　　1、社会语言学理论基础

　　如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。

　　2、心理语言学理论基础

　　从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念(selecting appropriate conceptualizations)。既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序(accessing and sequencing appropriate formulations)。在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。③将使用规则后的结果与发音相连接(relating formulations to articulations)。④产生音义结合的口语(producing the articulations that combine sounds and meanings)。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控(monitor)，随时调节个部门的工作，纠正偏差。

　　三、研究目标

　　1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。

　　2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

　　3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。

　　四、研究内容

　　1.小学英语对话教学的语境研究

　　2.小学英语对话教学的有效策略研究

　　3.小学英语对话教学的模式研究

　　4.小学英语对话教学活动设计研究

　　一直以来，在英语教育界都认为英语学习就是一种语言学习，语言输出是学习的一种有效途径和检验方式，只要学生举手发言了，那就说明他已经在运用语言，我们的目标也就实现了。很多时候，小学英语带给大家的感觉就是开开心心，快快乐乐，但却不够扎实，因为课堂教学的效果总是不尽如人意，似乎总是为开展课堂活动而活动。学生上课刚刚学的内容，没过多长时间，他们就已经忘得一干二净。其实教师的教是为学生的学习服务的，

　　教师所开展的一切教学活动只为一个目的—帮助学生学习，使学生能够掌握一定的知识技，能受到一定的情感的熏陶，形成一定的学习策略，为后续学习打下基础。而《小学英语课程标准》中也明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。

　　目前我们学生大多正在使用的外语教学研究出版的小学英语教材中，情景对话占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好、让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。

　　例如：在2011年全国小学英语教师能手课堂展评中吴华西教师的一节外研版小三“Module4Doyoulikemeat?”的对话课，让人感触颇深。她在深入研读教材的基础上，巧妙地创设了一个真实的情境，让学生学习并运用所学句型“Doyoulikemeat/noodles?

　　片断

　　1：T:Ilikefish.Doyoulikefish, Amy?

　　S1: Yes,Ilike. Fishismyfavoritefood.

　　T: Doyoulikemeat?

　　S2:No,Idon’tlikemeat, Ilikemilk

　　板书：

　　Doyoulikemeat?

　　Yes,llikemeat?

　　No,Idon’tlikemeat?

　　在这里，吴老师以自己喜欢的鱼为线，引出了单词like(喜欢)的新授。再以一句Doyoulikemeat?把问题交给学生，让学生根据自己的实际情况进行回答。当学生积极表达自己喜欢的食物时，让学生运用新句型

　　Ilike______..

　　当学生说出自己最喜欢的食物是可数的

　　单词时，顺势引出另一个答句

　　Ilike______s..They’renice.在学生表达自己的真实想法时，学生已经在不知不觉中操练了今天所学的新句型。这样的真实情境：你喜欢什么食物吗?是的，我喜欢——，不，我不喜欢——。让学生在真实的情境中，根据自己的实际情况进行回答，并操练了句型

　　Ilike___(s)_.It’s/They’renice.。深知创设真实情境地重要性，所以在我的教学中，在上到同样内容时我也尽量为学生创设这样的真实情境，让学生在这样的情境中学习并进行操练。

　　片断2：

　　T:Lookatthis.What’sthis?(key)

　　S:Key.

　　T:Lookatthese.Whatarethey?(keys)

　　S:Keys.

　　T:Howmanykeyscanyousee?

　　S:Icansee„.

　　T:Iwillhidethesekeys.Canyouguess?Wherearethekeys?

　　板书：

　　Wherearethekeys?

　　Aretheyon/under/inthe_____?

　　出示一串真实的钥匙，并通过一个猜一猜的游戏，让学生猜猜

　　Wherearethekeys?

　　学生们为了能参与到这个猜一猜的游戏中，就要学会疑问句

　　Aretheyon/under/inthe

　　_____?

　　S:Aretheyon/under/inthe_____?

　　当学生运用

　　Aretheyon/under/inthe_____?

　　进行猜测时，就必然会出现两种情况要么是猜对了否则就是猜错了。顺势引出了两种情况的答句Yes,itis./No,itisn’t.

　　再通过这样的猜一猜的游戏进行巩固操练，让学生在真实的情境中猜猜这串钥匙在哪里：

　　Wherearethekeys?Aretheyon/under/inthe_____?Yes,itis./No,itisn’t.

　　在这样的真实情境中，才能真正地积发学生的兴趣。在兴趣的牵引下，发表自己的想法，运用所学的新句型。可以说是合乎逻辑的，让对话的练习也更具真实性。

　　3.围绕对话操练词句，体现整体教学理念

　　英语教学中提出“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授“Myschoolbag”

　　这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、story、book”放在对话中进行操练，并通过游戏“what’sinmyschoolbag?”对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。

　　3.3重视对话的拓展操练，提高知识应用能力

　　小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为

　　综合运用语言的能力。如在教授“ThePlanningfortheWeekend”这一课的对话后，我设计了对“talkaboutyourfavouriteweekend”这一开放性话题的讨论，又通过practise环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

　　3.4运用电教手段，调动学生的视听感官

　　在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。

　　例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

　　3.5教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛

　　不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的

　　交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感

　　受到学习的乐趣，提高学习效率。

　　3.6设计游戏情景，复习巩固对话内容

　　在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

　　例如：在教“Happybirthdaytoyou!”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。几年的课改实践证明，英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。

　　总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土，真正的让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。

　　参考文献：

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　　朱浦：2008a.教学理论探究[M].上海：上海教育出版社.

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