综合实践活动让师生共同发展 |
| 所属栏目: 其他论文 更新时间:2019-12-04 点击次数:
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0w.net 广西柳州市教育科学研究所 唐 丽
回顾三年来我们在综合实践活动课程这块“处女地”上忙碌而辛勤地劳作，真是一路歌来一路行。要说我们实验工作的特色，暂且可概括为“五个打破”和“五个突出”。
一、打破学科研究一般化，突出问题研究和课题研究
我们实验区综合实践活动课程自2001年秋学期启动以来，是以一种基于问题研究和课题研究相结合的工作策略实施推进的。从一线教师到教科研人员和行政领导都清晰地认识到，“把课改当成科研课题作”、研教结合、以研促改是我们课改工作向纵深发展的整体思路。从实验开始到全面经历，大家都围绕“综合实践活动上什么、怎么上；谁来担任综合实践活动教师；教师和学生如何做研究性学习；如何与学科整合、如何评价”等问题思考，并结合实践操作加以论证。因此，富有浓郁综合学科特色的《小学综合实践活动与研究性学习》课题实验应孕而生。
实验中，学科专家组和课题组创新实践，充分调用网络信息技术为广大实验师生“实践——展示——交流”提供机会，建立学科课题网站（http://kthdjx.nease.net）。构建研究互动平台，关注实验发展动态，体验成果形成过程，并有针对性地加强研讨与指导，收获研究过程的价值，让师生在课改中共同发展。
二、打破学科教师“本位制”，突出“教师研究小队制”
很多课程改革专家都说：课改的关键是教师。课程即教师、学生，教师即研究者。这样的角色定位无疑对教师提出了挑战。针对长期教学研究中教师“单打独斗”的研究现状，我们建立了多级科研网络，建设一支由课程专家、课改学科专家组、样本校核心研究组、城区学科骨干教师中心组、学校教师研究小队多方人士组成的研究队伍。以子课题为切入点，以校本开发为途径，大胆探索综合实践活动实施与评价办法。自第一次国家实验区课程研讨会后，重点开展了促进学生发展的评价研究。
研究中，我们以点带面，建立相关研究制度，积极开展形式多样的研讨、开放活动，发挥各级教师研究小队和实验样本学校的辐射和带动作用。帮助引导教师树立课程意识，开发利用课程资源，形成本地区综合实践活动研究特色。此外，我们重点突出案例引导，促进综合实践活动教师专业化成长。
三、打破课堂时空局限，突出构建综合学习大课堂
综合实践活动开放的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。在实验中，我们建议并鼓励各学校以校本课程的形式组织开发与实施。由于有了相应的科研工作指导，我市的部分学校积极尝试，大胆实践。他们以“综合实践活动与校本课程开发研究与实践”、“探究学习活动”、“研究性学习与学科教学整合”等项目为研究内容，有组织、有计划、有步骤地开展了大量有效的工作。如景行小学针对学生生活实践，整合学校艺术、科学、品德、语文、综合实践等多项学科教师资源，设计开发了综合实践校本课程《走进绿色生活》系列活动；文惠小学发挥学校科技特色实践活动优势，组织开发了校本课程《走入生活·亲近科学·体验科技》；柳石路小学、羊角山小学也利用学校周边园林资源，开发了环保实践活动《绿色承诺》。
四、打破评价方法单一制，突出以评价促发展
我们依据课程改革纲要和学科指导纲要，选择以评价促进实验深化和师生发展的重点研究之路，大胆实践，参与项目研究。
学生评价问题是综合实践活动实施过程中的关键问题。如何以促进学生的综合发展为宗旨进行学生评价研究，是近年来我们着力研究与探索的主题。通过学习与实践，我们认为，对综合实践活动的评价不能采用传统的考试的方式，而只能用一些质性的评价方式来评价。综合实践活动中包含的研究性学习、社会实践与社区服务、劳动技术教育和信息技术教育诸要素所体现的更多是一些主题探究、课题研究、方案设计、操作实验等学生自主学习的活动，传统的纸笔测验根本不能对学生的表现进行考核。因此，综合实践活动的评价只能用诸如档案袋评定、研讨式评价、学生自我评价等利于学生发展的评价方式，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面、深入的评价。
我们在把握评价功能的基础上，采取以下做法：
1.积极营造发展性评价的良好氛围
我们利用通识培训、参与式研讨和请专家讲学，帮助教师转变学科评价观念。学校也利用广播、版报、家长学校、家长会等形式，加大宣传发展性评价的新理念，争取大家对教育评价改革的理解和支持，从而形成新的共识。
为让新的评价理念转化为可操作的实践，由教研员牵头，组织学科骨干教师反复讨论，制订了《柳州市综合实践活动评价指导意见（讨论稿）》，对评价的理念、评价的原则、评价的方式、评价的办法作了具体说明，并提供了相关参照的评价量表和使用建议。为帮助学校进一步掌握评价方法，我们又多次组织培训活动。2003年下半年，我们在七所课改样本校尝试开展“综合实践活动学生成长手册”的研究。
2.突出主体多元化，过程动态化的评价
课程改革提出要加强评价中多元主体参与，各校在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多方协商评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，不仅更客观地反映了学生在家庭中的情况，更重要的是改变了家长游离于学校教育之外的现状，调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。
在评价中，为避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点。知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、家长、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
此外，我们还注意把日常主题实践活动中的评价与期末评价结合起来。如口头评价、作品批注评价、评价卡记录、成长记录袋评价、活动表现评价等。让学生把日常评价获得的“红花”或“星星”汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价，并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价尤其侧重参看学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。
3.追求评价方法的多样化，趣味化
结合学生实际，我们主要尝试了以下几种评价方式，如：
问题情境测试：在学期内的主题活动中设置活动情境进行相关能力的记录与检查。
行为观察记录：对学生一学期来的品行、学习习惯、学习态度、活动情况的跟踪记录与评价。
成长记录袋评价：在档案袋里既有学生身体素质发展的记录，也有自我学习的评价，既有好人好事记录、优秀作业，也有反映同学友谊、师长鼓励、父母勉励的材料。教师从这些记录着孩子们成长足迹的材料中给孩子以评价。
如有的教师能根据本学科的特点，用比较生动、有趣的图表形象表示。如用不同的面部表情表示等级，用不同的颜色给五角星、红旗涂色等。通过这些外部激励，促使学生自我评价、自我教育、自我发展。
五、打破教学研究终结化，突出过程研究交流与展示
本着边学习边反思总结的实验原则，我们尤为关注研究的动态进程，关注教师与学生的成长。充分利用制度化的研究机制，加强过程管理和过程指导。
依据2003年初，北京教育部课改工作会精神，我们实验区的很多学校都建立了“以校为本”的教学研究机制，这样一种操作策略从根本上保证了综合实践活动课程的顺利实施，为研究和探讨评价问题提供了机会和舞台。因此，我们在市课改领导小组的正确指引下，通过开展周期性的教学研讨、样本校开放、成果发布展示等活动，促进了教师之间的合作交流，为形成学校综合实践活动学生评价特色，发挥辐射、带动作用营造了良好的氛围。
我们注意边实践，边总结，边提高，重视及时将研究阶段成果进行梳理、归纳和发布。2002年4月，我市景行小学总结的综合实践活动《食物与生活》系列活动案例被收录到国家实验区校本课程开发《经验与分享》一书中，并获得与会专家和同行的好评。2003年，我市教师的许多案例和论文被收录到郭元祥教授主编，高等教育出版社发行《综合实践活动课程的管理与评价》、《综合实践活动课程的理念》的教师培训丛书中。此外，我们还利用各种宣传途径，如我市和广西的课改实验读物《课改工作通讯》、国家实验区工作研讨会、省级实验区学科培训活动，以及柳州教育局的大型网站——都乐网等大力宣传我们的实践体会和操作方法，并收集整理了近十万字的综合实践典型案例，准备集结出版。虽然我们的经验还很不成熟，但我们从中找到了研究的切入口和生长点，我们的收获是意义、有价值的。
同时，我们加强与国家项目组专家及兄弟实验区的切磋交流，利用网络空间建立工作合作伙伴关系。如华大基础教育网、综合实践活动网等。来
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