中学英语听力训练的途径与方法

　　柳州市第三十九中学蒋业云

　　【摘要】本文对中学英语听力教学中出现的问题进行了深刻的剖析，对解决目前中学英语听力训练出现的问题提出了切实可行的途径与方法。

　　【关键词】听力训练方法

　　1.问题的提出

　　在英语学习中，为了达到听懂的目的，学生不仅要掌握语言本身，而应对材料的题目、内容、讲话者等有所了解。因此，教师在进行听力教学活动时，需要解决的不仅仅是学生的语言问题。那究竟是什么影响了学生听力水平的提高呢?从心理学的角度看，听的过程是一个把知觉与语言相结合的复杂的心理操作过程。这一过程分为辨音、分解语流、综合信息、做出选择、译解信息并存储于记忆等操作程序。由于听音的过程是一个听者从语流中提取有效信息的主动过程，因此无论学生对语言信号的接收、对语言判断的辨别，还是对有效信息的调整并做出正确反应等，无不与学生的语言知识水平的高低以及心理有关。

　　2.影响学生听力水平的原因分析

　　2.1 心理问题

　　考试时过于紧张、焦虑，结果造成混乱的遗忘，而部分学生过于松懈，注意力不集中，不能有效捕捉听力材料的有效信息。

　　2.2语言问题

　　2.2.1自身发音学生自己发音不标准，造成近音词间的混淆，难以正确理解所听内容。

　　2.2.2辩音能力弱学生不能正确辨别语流中的语音变化，如同化，强弱读，连读，失音，失去爆破等。

　　2.3 速度问题听的训练不像阅读那样可以随意调节速度。大部分学生听时感到语速太快，来不及记忆和思考。

　　2.4理解问题

　　2.4.1 不善于抓主要内容听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念。

　　2.4.2不善于捕捉重点细节并做必要的记录。听音时比较懈怠，对所听内容没有进行过滤，不能选用所听的有用信息。

　　2.5 词汇量问题

　　英语单词的积累是英语学习中最基础的工作。词汇量的贫乏也是影响听力理解的重要因素。

　　2.6语感问题平时听、说、读、写量太少，没有形成一定的英语思维方式，没有形成良好的英语语感。

　　3.提高听力水平的方法与途径

　　3.1教师尽力让学生在听的过程中，保持积极的情绪和速度的焦虑。这种积极的情绪也被称为积极增量情绪，它可以使听者的大脑工作状态最佳化，提高听力效率，加强理解能力和记忆功能。德国心理学艾宾浩斯的实验发现：人的焦虑情绪与他的工作效率或是取得的成就呈现倒“U”型，即焦虑程度在一定范围内，程度越高，成就越大，两者呈正相关;但当焦虑超出一定的限度，两者之间开始呈现出负相关;即越焦虑，成就越小。所以教师应采取一些放松的方式，帮助学生以一种良好的心态去接受听力测试。

　　3.2 教师要督促学生在听力过程中集中注意力。听力过程要求学生在听的瞬间捕捉有效信息，由于笔头记录的速度也远远比不上口语速度，学生只有集中注意力，全身心地投入听，才能捕捉并留得更多有利于理解听力内容和解题的信息。有些信息，虽然看似或听似与解题无直接关系，甚至属于干扰信息，但有时这些信息的掌握，可以间接地帮助解题。原则上讲，在听力解题过程中，信息掌握得越多越好。集中注意力，有助于听者掌握更多的信息。

　　3.3指导学生以自己独有的能力识别的方式加以预猜与记录。听力训练中指导学生利用听力开始前的短暂时间阅读题目及选项，进行听前预测，在听的过程中，指导学生依靠笔头记录，来弥补前后信息相互干扰造成的信息缺乏。

　　3.3.1听前预猜

　　3.3.1.1根据标题进行预猜。要求学生对听力材料的标题进行预猜，使他们在短时间内高度集中注意力，把在大脑里储存的这方面信息调动起来，并运用自己已有的背景知识来猜测听力材料的大概内容。通过一系列的联想预猜活动，学生们对许多内容做到未听先知。当听语言材料时，就感到容易得多，从而减轻了紧张情绪。

　　3.3.1.2抓主题句、关键词

　　抓主题句。听对话时，要求学生关注答句。因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予以表达。听短文时，要求学生关注短文的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句，它揭示整个语段讲什么，信息内容朝什么方面展开。

　　抓关键词。要求学生注意听力材料中的实义词(名词、动词、形容词、副词、数词等)。抓住关键词，贯穿连词，有利于对语义的理解。

　　3.3.1.3作简化笔记

　　要求学生边听边记，特别是数字即使听懂也要立即记下。其它诸如地名、方向、人名、日期、钟点、年龄、尺码等等也要求及时用符号速记下来。听对话如此，听短文更要让学生做好笔记。这就要求学生能熟练地书写所使用的词语缩略式和符号(比如，月份、一周内七日的缩略式以及下列常用的缩略式：kg, km, mph, am, pm等)。如果要记录的词语无固定的缩略式，学生可充分发挥自己的创造力，力求达到简要记录的目的。

　　3.3.1.4.捕捉信号词告诉学生常用的信号词有几类，在听时要特别注意，以利于理解所听内容。a.表示思路转向的信号词常用but，however，yet，although等。b.助表示顺序的信号词常用first，second，third，next，last，finally，before，after等。c.表示原因和结果的信号词常用because, that’s the result等。d表示强调的信号词有indeed，in fact等。

　　3.3.2听说结合训练

　　语言教学的根本目的是为了培养学生的语言交际能力。语言是交际的工具，要使学生掌握这一工具，就必须通过交际化的教学过程来完成。英语听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的“接收”和理解能力，即听能。然而从语言交际的全过程来看，“听”实际上是对输入信息的“加工”和理解过程;“说”是表达，是输出信息，而理解和表达是交际的两个方面，不可能完全分离。所以听力教学，不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

　　3.3.2.1听前问答。根据每一篇的听力材料的标题及练习设计一些问题，让学生进行预猜、讨论，使他们产生出参与的欲望，想象力受到激发，从而在听力训练过程中充分发挥他们的潜能。

　　3.3.2.2听后跟读跟读主要是要求学生根据听力材料的原声将句子一句一句重复出来。在此以后，再逐渐试着整段或者整篇跟读。跟读的关键在于模仿，模仿在听力操练过程中起着相当的作用。学生的模仿能力都比较强，在跟读这个过程中，教师可要求学生除了能将句子一字不差地重复出来外，还可要求学生能模仿原声的语音、语调、语气、语句的抑扬顿挫等。这一操练方法在前期听力操练中尤为重要。

　　3.3.2.3听后解释在听录音前，教师对材料中难理解的词、短语和句子不直接作出解释，要求学生听完录音后，根据上下文所确定的语境进行大胆的、有根据的猜测、判断和解释，这样既可根据学生对材料的理解程度检测其听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。

　　3.3.3.4.听后问答学生听完材料后，要求他们根据材料内容回答教师所提问题。学生听完材料后，要求他们根据材料内容互相提问，互相回答。这种方法可以锻炼学生有选择地去听。记录的时候要求学生记要点，然后凭借自己的语言组织能力，根据要点回答问题。这种方法不仅锻炼了学生的听的能力，同时也锻炼了写的能力以及说的能力。

　　3.3.3.5听后讨论要求学生围绕所听材料从各个角度进行分析、阐述。同学们通过对问题热烈讨论，不仅可加深对所听材料内容及语篇结构的理解，培养其用英语阐述自己的观点的能力。同时，这种讨论也是一种大信息量的听力训练。听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语言知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力。

　　3.3.3听写结合训练

　　新教材《新目标英语》的听力训练形式多样，有选择题、判断题、填空题、填写单词或句子等等。这些新题型对我们的听力教学提出了新的要求，即不仅要用耳朵去辨听有声信息，而且要求在信号从耳朵输入大脑后，经过思考加工，迅速、正确地以文字的形式将信息记录下来，这同样是一种信息输出。与听说结合相似，听写结合的训练，也能比单项的听力训练取得更好的效果。

　　3.3.3.1听写在听力操练方法中，听写也是一项被广泛使用的方法。这一方法的使用建立在学生具备一定的词汇量、掌握一定的用语结构的基础上。在听写过程中，教师要求学生一字不差地把所学的内容记录下来。耳听手记的方法，对于学生巩固和掌握新旧知识都非常有效。此外，听写这样的操练方法不仅锻炼了学生耳听的能力，同时也锻炼了手记的能力。

　　3.3.3.2复述复述在英语听力的操练过程中属于要求较高的方面。它要求学生在无问题提醒的前提下，边听边记录一些要点，然后根据这些要点，凭借自己语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。这就要求学生能够在听的过程中懂得筛选，记录要点。此外，学生在将要点串联成文章的过程中懂得，也锻炼了他们对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，这对他日后的写作有所帮助。而口头复述这个过程同时也锻炼了学生说的能力，能让学生将自己所想用英语表达出来。

　　4.结语

　　英语听力能力基本由两部分组成：一是迅速正确地辨音解义能力;另一个是理解语言内涵的能力，也可以说是“文化悟性”。这两种能力除对语言知识本身的理解外，还应包含对政治、经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等的理解。显然，学生听力的提高绝非一日之功。因此，教师就需要作好长期性与多样性的系统计划，让学生逐步突破英语听力学习的障碍。而且语言应用能力是一个多成分多层次的复合体，听、说、读、写各项能力的获得和提高既相辅相成，又相互促进;既有各自独特的要求，又有共同的规律;通过提高学生的参与度、激发学生的学习兴趣、变单向输入为多向交流等多种途径，确立学生在教学活动中的主体地位，多方位地提高英语听力水平。

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