关于作文讲评课的探究

　　卢明珠

　　高中作文教学，一般包括指导、写作、批改和讲评等环节，其中，学生的写作实践无疑是主体和重点，作文指导是学生习作的基础，批改是讲评的必要准备，讲评是作文情况的总结和评价,是前一轮写作指导的延续、提升，也是未来作文的写作指导。一堂好的作文讲评课，将写作理论与学生的写作实践完美地结合起来，能使学生获得新的写作体验，在原有的写作基础上得到提高。讲评得好，能使学生的写作水平产生质的飞跃。因此，作文讲评课具有双重的作用和重要的意义，是作文教学中不可忽视的一环，是提高写作能力的有利途径。

　　遗憾的是，由于认识、条件等各方面的原因，作文讲评没有在思想上和实践中得到人们足够的重视，很多人往往重指导，轻讲评。在学生动笔之前启发，引导，示范，想方设法上好指导课，想使学生写出高质量的文章来，这是无可非议的。但能善始而却不能善终，将作文讲评这最后的的一环看作可有可无，而影响到整个作文教学的质量。在作文的指导方面，已经注意废除“一言堂”，注重启发式。但作文的讲评课却处于滞后状态。“满堂灌”、“填鸭式”的方法仍占主要地位。老师在讲台上从理论到实践，旁征博引，口若悬河，滔滔不绝。学生被动的坐在讲台下，自觉的学生，便充当了知识的接受器;不自觉的，便身在教室之中，神骛千里之外;更有甚者，恹恹欲睡。这样的讲评课，真是高付出、低回报的典型。

　　一. “开放型”作文讲评课的探索

　　为了使作文讲评课走出怪圈，笔者借鉴了同行们的经验，力图以现代教学理念指导自己的实践，突破原有教学的封闭状态，把建立在学生的客体性、被动性、依赖性基础上的教学方式转变为学生自主、合作、探究的学习方式，体现出学生学习的主动性、独立性、体验性，实现教学内容、教学情境、教学过程、教学方法、思维空间的全面开放，因此，姑且名之为“开放型”作文讲评课。主要从以下几个方面进行了探索：

　　1.精心准备，上出质量。要上好一堂讲评课，决不能马虎了事。首先是仔细批阅全体学生的作文，了解作文的情况，掌握第一手资料。其次，从学生作文中选出优秀的或是有特点的文章，数量尽可能多一些，以便让学生在评的时候有选择的余地，实现教学内容的开放。接着是编辑成集。集子以打印成册、人手一份为上策，这样便于每个学生的读、评、听，除了课堂时间，课前课后均可进行;以电脑储存为次，运用多媒体教室上课，每个学生都能浏览集子中的文章，但就会占用上课时间，使“看”挤占了“讲”的时间;以抄写或打印一份在教室张贴为下，这种做法会给读、将、听带来极大的不便。只有课前进行了精心的准备，才能上出优质、高效的课来。

　　2.开展交流，积极互动。作文讲评课应是一项互动的活动，应把作文讲评的权利还给学生。笔者在讲评课中，不仅是师生互动，更强调学生互动。在开始的一两节课，老师在开场白中需要交待讲评的要求、方法、注意事项等，活动过程中偶尔略作点拨，学生一旦“上路”，老师在课堂上的活动，加起来不超过5分钟。学生互相交流自己的见解，有时也会碰撞出争辩的火花。老师以平等的身份听取学生的发言，绝不自以为高明的妄加评论，也不用以老师的权威控制课堂。体现出教学的互动性、民主性、参与性。

　　3.形式多样，时空开放。从讲评来说，除了课时规定的时间，课前课后都可以进行，学生在课前得到作文集的时候，就会迫不及待地阅读并开始评论。一节讲评课结束，有的学生意犹未尽，会继续寻找对象，发表自己的高见;或者继续与看法不同者辩论。这样，讲评课就向课外进行了延伸，做到了时空的开放。就课堂讲评而言，学生可以选择某篇文章、某段话、某种观点来进行评议。同一篇文章，可以从不同角度加以评论，允许不同观点存在，更加鼓励争鸣。可以评别人的文章，也可以就自己的文章谈体会。形式是多样的，时空是开放的，思维是活跃的，学生有了更多的自主学习的权利、自由选择的机会，也就产生了更多的讲评的积极性、主动性。

　　4.讲为重点，评在其中。与一些同行们探索学生互改的路子不同，本人试图从学生互评中闯出一条新路。结合新教材加强口语训练的要求，以“讲”为载体来凸显“评”。讲评有各种方式，其中以全班讨论最为常用。因为一人发言，全班听取，能收到广泛的效益。同时能创设一种氛围，刺激学生的表现欲，发言的学生，也更容易找到知音，得到共鸣。实践证明，高中生是适合运用这种方式的。

　　5.重评写法，不及其余。课堂讲评当中，由于时间有限，应该做到主题集中、重点突出。也就是将讲评的重点集中在作文的写法上，特别是该次作文的要求及所评文章的特点上。知道了别人文章的优劣，自然就明白了自己文章的长短，懂得了今后的文章应该怎么写，这就是讲评课的教学目标所向。至于选文中用错的标点、不当的词语、写错的字等，发言的学生如果没有提到，老师可以放到相应的练习中解决。

　　二.开放型作文讲评课的思考

　　经过两年多的探索，学生的作文水平有了较大的提高，取得了一些喜人的成绩。2001年所教的文科班学生参加高考，语文成绩标准分名列全区第一，以高于同类学校(自治区重点中学)第二名30多分的成绩遥遥领先。根据其它题的估分情况，可以推知作文考得较好。不少学生把自己语文高分归功于作文写得好，更有学生自信作文得了满分。现在所带两个班的作文水平，也明显高于往届，并有文章在校内外发表。两年来编辑了20集作文集，学生欣然为之作序。其实，这些成绩都不是主要的，笔者认为开放型讲评课更令人欣慰的主要在于以下几个方面：

　　1.有助于激发学生作文兴趣。兴趣是学生学习的内趋力，有了学习兴趣，才会产生学习积极性，要提高学生的作文水平，必须使作文教学对学生产生吸引力，激起学生的写作欲望。开放型讲评课所编的作文集，就对学生有很大的吸引力，每次编辑作文，学生都急于知道是否选上了自己的文章，选上了便觉是一种光荣，感到十分的高兴，会设法使自己保持荣誉。未选上的会认真阅读别人的文章，争取下次写好，入选。作文讲评时精彩的发言能得到大家的掌声和赞扬，因此同学们在课前会认真进行准备，争取得到老师同学的赞赏。同学们常反映，希望多出作文集，多上这样过瘾的讲评课。对作文和讲评课的兴趣，使学生产生了强大的学习动力。

　　2.有助于丰富学生亲身体验。现代教育理论认为，学习不应该只看结果，更应该注重过程，注重学生的自身体验。这一理论对于作文教学尤其适用。作文教学是实践性、操作性、体验性极强的教学活动，主要通过学生自己的感悟、实践去完成。因此人们常用游泳来进行比喻，把进行写作比作“下水”，这就是在强调体验。其实不仅是写作需要“下水”，作文讲评也需要“下水”，让学生在讲评中感悟到作文应该怎么写，从而将写作知识化为自己的理论和行动，这比老师的强行灌输要有效得多。经过一次次的“下水游泳”，一次次的体验、积累，高一实验一个学期下来，学生在寒假作业里纷纷把自己对写作、对讲评的体验写成文章，其中很多文章，从观点到表达，都让人叹服，令人想不到是高一只读了一个学期的学生写的文章。

　　3.有助于张扬学生个性。现代教育，除了应使学生得到全面、健康、和谐的发展，还应立足于发展学生个性。开放型讲评课为学生个性的张扬提供了宽松、和谐的环境。集子入选各种风格的文章，为学生根据自己的爱好进行选择提供了条件。对文章的选择，也打上了学生个性的印记。讲评时允许不同观点存在，主张言之成理，鼓励学生争鸣，为张扬学生个性提供了保证。作文时百花争艳，讲评时百家争鸣，作文教学呈现出可喜的局面。

　　4.有助于促进听说读写。语文教学所要培养的听、说、读、写各种能力，是相互关联，密不可分的。但由于应试教育的影响，“说”在各种能力中历来是叨陪末座。而在开放型讲评课中，则被提到了首要位置，以“说”(讲)促读、带听、导写。要在班上讲评得好，就必须事先阅读、分析所评的文章，才能作出有理有据的发言。这就促进了学生的阅读。别人发言时认真地听，吸取别人发言或写作的长处，如有不同意见可以起来反驳，这就“听”出了质量。自己或别人讲评加深了写作的体验，对写作知识有了深刻的认识，就促进了作文水平的提高。以“说”带起读、听、写，一举多得，何乐而不为!

　　当然，实验中还有许多问题需要解决。例如，全班发言，有时衔接不紧，就使时间拖沓。学生作文，是形成序列的，讲评应该样形成序列?诸多问题，都需要在今后的实践中加以解决。