体育教学中活用激励艺术 |
| 所属栏目: 体育论文 更新时间:2019-12-05 点击次数:
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0w.net 柳州市公园路小学 江柳英
激励，是体育教师的一门教学艺术，在基础课程改革的今天尤为重要。加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。经过实践，我认为，体育教学中常用的激励方式有以下六种：
一、融通式激励
学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交融的基础上。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
二、勉励式激励
这是体育教师经常运用的教育手段之一。现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
三、参与式激励
行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要倾听学生的呼声，了解学生的要求，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，肯定是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。
四、期望式激励
在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬约，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。
五、宽容式激励
课堂上，师生之间产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法，必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
例如：课堂教学中，学生练习或出列示范时，出现错误是常有的事。学生在这时往往心情不好，容易与教师产生矛盾。教师此时要以宽容的心态对待，不仅要让学生知道错了，更重要的是让学生受到启示和激励，从而增强学生的学习兴趣，提高练习的积极性，把握住以下方法，获得的教育效果截然不同。
1、“开脱式”否定。
“你做错了，但这不能全部怪你，可能老师在讲解时没说清楚，现在我再说一遍要领，你注意看别的学生做动作。”这样，既可不让学生因此而不感到难堪，又能保护学生的自尊心和自信心。
2、“商量式”否定。
“你做的不错，可老师觉得若再快一点就更好了，你说对吗？”让学生感到教师对自己的尊重和理解，自己是学习的主角。
3、“安慰式”否定。
“做错了不要紧，没有谁是一学就会的，”学生虽然做错了，但从教师的安慰中感到今后学习的动力。
4、“鼓励希望式”否定。
“你是个聪明的学生，这次做错纯属偶然，下次你一定能做好，”使学生虽错却不灰心，争取下次一定做好的心理情境。
5、“激将式”否定。
“你和某某同学一直是不分胜负，这次他做的很好，而你却没做好，我想你一定不甘落后，对吧？”这样做能激励学生奋进。
6、“启发式”否定。
“你知道你错在哪儿吗？毛病出在这里，否则，你再试一下，”让学生知道为什么错了，错在哪，从而提高认识，加快形成动力定型。
7、“表扬式”否定。
“你示范错了，但你敢于当众示范，勇于接受挑战，这是非常难能可贵的。”这样做，极好地保护了学生的积极性。
8、“抚爱式”否定。
“某某同学你做错了，然后教师轻轻拍拍学生的肩膀，或摸一下学生的头：”来，我再示范一遍。“这样做学生不感到难堪会更有兴趣投入到今后的学习中。
9、”微笑式“否定。
对学生错误动作不加指责，而是站于一旁报以善意的微笑，使学生自己感到错了，这样做，既锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。
10、”手示式“否定。
学生动作做错了，或成套动作连贯不起来时，教师不必让学生停止练习，而是用手势及时地提醒学生，使学生很快地意识到动作错了，或立刻想起了下一个动作的做法，不会因一个动作而影响整套动作的完成，也不会为纠正错误而停止练习，耽误时间，影响全体学生的学习或练习。
六、影响式激励
影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情激励作用。
总之，师生互动，相互理解，相互关心的基础来自于教师激励艺术的活用。来
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