浅谈语文教学教研的体会 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-06 点击次数:
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0w.net 一学期来，我们三四年级的语文组教学研究主题是“在阅读教学中如何引导学生从读中感悟？”经过一学期的研究和实践，我深深地体会到：在阅读读教学中，读书是至关重要的。从某种意义上讲，阅读教学就是读的教学，让学生充分读书，引导学生在读中思考，读中感悟，读中积累，不但有利于学生主动获取知识，而且有利于培养学生的阅读能力。实践证明，读是学习语文的基本途径。那么怎样去读呢？
《语文课程标准》指出“要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，再读中受到情感熏陶。”由此可见，在阅读教学中，培养学生对语言文字的感悟能力至关重要。应引导学生在读中不仅要对语意能够迅速把握，还要敏锐感受语境，才能与作者情感相沟通，初步领悟文章基本的表达方法，自悟到一些写作方法，日后学以致用。阅读教学就是读的教学，让学生充分读书，引导学生在读中思考，读中感悟，读中积累，读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。这样，不但有利于学生主动获取知识，而且有利于培养学生的阅读能力。实践证明，读是学习语文的基本途径。那么怎样去读呢？才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如王老师在教《九寨沟》一课时，就是在抓读书感悟的基础上，采用多种形式的策略，达到了对感悟的促进作用，充分激活了本来凝固化的语言，造成一种身临其境的感觉，使学生情感交融，从中体悟到语言的妙处，学会语言本领。真正体会到九寨沟确实是人间仙境。下面结合课堂片断谈谈自己的一些感受。
生1：我用画画的方法。（画画的学生举起画）几位学生上台展示：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块。因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”。
还有哪些同学也用画画的方法，请把画举起来，向大家展示。谁自愿到讲台前把作品展示给大家看？说说你画了什么？为什么这样画？
（师生共同欣赏学生作品。）
生2：我把青山、白云等各种倒影画在水面，因为课文中讲“雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为‘五花海’或‘五彩池’。”
生3：我用朗读法。（学生声情并茂地朗读，教师播放“精彩视频--九寨风情”）
生4：展示课前搜集的图片、资料，并适当介绍。
师： 老师听了你们的朗读，陶醉了。我太想去看那里的湖泊了，你还有别的办法吗？
师 ： 播放“精彩视频--无数湖泊”。我曾去过九寨沟，我想向大家介绍一下我亲眼看到的美丽的湖泊－－朗读。
（3）瀑布 部分
师 谁想带大家去欣赏九寨沟那多姿多彩的瀑布？（鼓励学生大胆朗读交流并及时评价。）
师 播放“精彩视频--瀑布飞泻”。 让学生朗读边思考
（4）森林 部分
生 齐读描写森林的语句，从这句话中你读懂了什么？（鼓励学生发表独立见解。）
师 播放“-原始森林”。
听完王老师上完我们一起研究的课以后，让我更懂得了在整个阅读教学中，不能单单只重视感悟，还要重视积累、运用，应做到感悟与积累、运用相结合。我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，古人常说：“书读百遍，其义自见。”朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《劝学》中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。只思不读无处感悟，只读不思无法感悟。只有既读又思，即古人所说的“口诵心惟”，才会有所感，有所悟。基于此，在阅读教学中，我们更应该引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合。
由于小学生好奇心强，小学语文课本中的范文不仅言语规范，而且富有情趣，能很好的调动学生读书的积极性。如教《一路花香》一文，我在导入新课文时这样设计的：同学们想听故事吗？（想）老师先给同学们讲个小故事：有一位挑水工用一好一破的两只水罐挑水，结果不同。有裂痕的水罐为漏水而惭愧地向挑水工道歉，挑水工叫它回去是多注意路旁的花儿。破水罐看了花后，仍然为漏水而抱歉。这花香是怎么来的呢？是水浇灌了这么多鲜花呢？这时，我没有明确要求学生边读边想，学生的好奇心被激发起来，他们不可能不去思考，这样就可以培养学生边读边想的习惯。又如在教学《娥眉山月歌》时，我设计了：①初读古诗，理解诗意，学生只要多读几遍，就能了解到这首诗写的是在秋夜行船时李白思念故乡和友人。②借助图画，启发想象。创设情景。③交流、讨论哪些词句用得好，激发情感。在感知语言材料的基础上，引导学生讨论交流，李白当时的心情是怎样的，他们想到些是什么？在交流、讨论中，学生被深深得感染，畅所欲言，激发出情感。④诵读领悟，体会情感。由于学生发挥了想象，读古诗时，脑海中就会浮现情景，就能真切感受到故乡和朋友之间依依惜别之情。细细体会作者的意境。
总之，阅读教学的进程是以课文为凭借，以读书方法为根本，注重感悟、积累、运用外部语言的加工内化过程，要让学生在阅读实践中发展语文阅读能力。必须要引导学生进行重点感悟，把感悟活动引向深入。必须要引导学生抓住课文中的重点词、句、段，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，才使学生会意、入情、悟法、明理。同时在重点感悟的过程中，也要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇。对有些词语的感悟还要突破句子的范围，对有些句子的感悟还要突破段落的范围，通过联系上下文、联系全篇课文来感悟。只有这样，才能将课文中的语言内化为学生自己的内部语言，从而提高学生的写作能力。来
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