浅谈阅读教学实施的几个层面 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-07 点击次数:
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0w.net 语文不仅是学生学习语言文字的重要的基础工具学科，也是开发学生创新精神和能力的不可缺少的广阔领域。小学语文历来重视“听、说、读、写”四个方面的训练，在这个四个方面的实践也颇有成效。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它既承担了语文教学的一般任务，又承担了自身的特殊任务。听、说、读、写的训练，虽各有要求和渠道，但一个共有的凭借便是阅读教学。我镇从2004年9月份开始了以“阅读教学”为专题的研究活动，各校关于“阅读教学”的开展也进行的如火如荼。在此，我只想针对“阅读教学”实施的几个层面，谈谈我个人的看法。
一、阅读教学的实施对象我个人认为阅读教学的实施对象应是1－6年级的全体学生，而不应只局限于某一个年级或某一个班级。我们的阅读教学贵在培养一种能力，学生能够通过这种能力去分析、判断和推理，去归纳和概括，去收集知识、处理信息，加工整合，构成新的知识体系，从而达到阅读教学的根本目的和结果。
有的教师认为阅读教学只适合中高年级的学生，不适于低年级，我不赞同这个说法，我认为正因为低年级的孩子小，不懂得阅读分析，我们才更应该努力培养他们阅读分析的能力，使他们形成一种良好的阅读习惯，为中高年级有个性化的阅读，有选择性的阅读、批判吸纳式的阅读打下良好的基础。只不过我们应该针对不同的年级有不同的培养目标，使他们的阅读感情、分析理解能力呈现出不同的横断面。
二、阅读教学的实施时机我认为，阅读教学的实施时机不应独立于初读课文部分，而应贯穿语文教学的始终。让学生不只通过阅读对课文内容有大致了解，还应使学生在反复的阅读感情、自学自悟、分析归纳中有新发现、新收获，能够从初读、到精读、到感悟读，到回顾读中达到不同的目的和要求，使阅读融于教学当中。
三、阅读教学的实施方法关于阅读教学的实施方法，我想可能每位语文老师心中都有一个模式，有自己认为较适应的方法。在此，我只介绍几种我个人较常用的几种方法：
1、阅读质疑法，即在学生阅读后提出自己的疑难问题，然后针对有代表性的问题或自己独立探索，或小组合作探究，或全班共同解决。这种方法看似容易，而实质上实施起来却需要相当一段时间的培养过程，可能学生在一开始时并不懂得质疑，因为他们已习惯“老师提问我思考”的模式。所以，一开始让他们自己提出疑问时，有的学生干脆不提，也有的学生提一些不着边际的问题，也就是没有研究价值的问题，与课文主题并没有关系。因此说，培养学生在阅读后质疑，提出有价值的问题也并非易事，而针对我们当前的现状，我觉得这是我们应该对学生主要培养的一个方面。
2、阅读分类法。这也是我们在平常的教学实践中常用的一个方法且这个方法已取得初步成效。许多学生对于那些条理性强的课文在读后都能梳理出文章的大致脉络，这就为下一步的学习奠定了基础，对于低年级来说，让学生掌握此种方法也十分重要。
3、阅读感悟法。即学生在读后有所悟，无论是课文的哪个部分，还是课堂的哪个环节，让学生读后有所感悟都无疑是十分重要的。而当前的许多教师对于这一点也做的十分好，注重让学生联系自身的主观情感，感悟课文表达的主要情感，我想补充的是我们不应该限制学生感悟的方向和范围，感悟的内容也不应局限于情感，而应表现在任何感觉方面，只要学生能有所悟有所获，有所得，我们都不应否定，反而对于那些与众不同的感悟应给予更高的评价，鼓励创新，激发他在今后的阅读中有自己个性化的感悟，培养个性发展。
四、阅读教学实施中存在的几个误区。
1、阅读教学不应以读代讲，只读不讲。当前，有的教师在语文教学中过分注重朗读，以读代讲，我认为这样做是不对的。当然，我们不能否认朗读在语文教学中不可忽视的重要地位，但是这并不意味着只读不讲，教师不仅要讲，而且要精讲、少讲、有重点地讲，适时点拨，起到画龙点睛的作用。
2、阅读教学不要只关注整体，而忽视差异。
我们在阅读教学中，往往只关注学生整体的情况而忽视了个别理解能力差，或反应较慢的学生。我想我们在设计一些教学问题时，可以把问题设计得容易解答，使那些学生也能实际在头脑中进行思考，有自己阅读、分析的过程。另外，对于那些阅读分析能力较强的学生，我们也可以有针对性地增加难度，也就是说，我们在让学生有目的的阅读感悟时，可把问题或要求针对好、中、差分层，可让他们有选择地解决能解决的问题选择解决问题的数量。这样，使每一个学生都能在阅读实践中有一定的收获，既得到了锻炼，也实现了目的。
总之，“阅读教学”作为我镇的专题研究才刚刚展开，许多方面还在起步和摸索阶段。以上这些观点只是我个人的看法，也许并不成熟，还有待各位老师给予相关意见，共同探讨，使我镇“阅读教学”这块实验田能够早日开花结果，喜获丰收。来
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