浅谈低年级数学教学要重视学具操作 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-08 点击次数:
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0w.net 今年，我们一年级数学老师依据《新课标》结合低年级学生的年龄特征和认识水平，在教学教改中提出课堂教学要“充分发挥学具作用，培养学生创新能力”，在验过程中，使我深深的体会到让学生动手操作学具在低年级数学教学中的重要性。因而不能因怕课堂纪律乱，操作时纪律不好组织就不让学生操作，违反儿童认知规律。在此粗浅谈一谈自己的几点体会。
操作是培养能力的一种重要措施。在教学过程中，充分利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，把知识性、科学性、趣味性融为一体，充分调动学生学习的积极性。在学习新课程标准后，我更认识到使用学具的重要性、必要性。在新课程标准思想的指导下，我更应充分利用学具培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。如一年级学生学习10以内加减法时，总想通过以数手指的方式来计算出结果。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上是不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。具体表现在以下几个方面：
一、学具操作中可以激发学习兴趣。
与由教师讲授和个人自学相比，学具操作可以更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性。激发学生的学习兴趣是发挥学生认知活动中的主体作用的重要条件。在低年级课堂教学中，每当我让学生进行学具操作时，学生总是兴趣盎然，热情很高。究其原因，主要有三：（1）低年级学生由于其年龄比较小，经常表现出爱的程度上得到满足，使他们在操作中体验到成功与快乐，因而总是情趣较浓；（2）学具自身不论是在颜色、设计的形状等方面都近似于儿童玩的一些拼插玩具，能够吸引学生对它进行操作；（3）让学生进行学期操作能够给学生提供一个自己去探索发现学习知识的自由空间。
二、在学具操作中可以发挥学生潜能，使他们主动探索知识，提高课堂教学效果。
提高课堂教学效果是教学改革追求的一个具体目标。让学生进行学具操作有利于这一目标的实现。其一，让学生进行学具操作改变了以往“教师讲，学生听；教师演示、学生看；教师问、学生答的被动局面。在教学中体现了以学生为主体，教师为主导方针，使学生在教师指导下动手、动口、动脑，自主地探究知识，实现从不知到知，从已知到新知矛盾转化，形成新知识网络。如一年级认识长方体、正方体、长方形、正方形教学中，就可以放手让学生在教师指导下亲自动手摸一摸、看一看学具中的长方体、正方体、长方形、正方形。在操作中，引发低年级学生好奇心和求知欲，使学生在操作学具中发现这些图形的特征与联系，得到正方体6个面都是一样大的正方形，长方体有4个面是长方形，还可有2个面是长方形，也可是正方形。这样充分发挥了学生认识潜能力，使学生在操作中积极思维、主动探索，体会到学习的愉快，成功的喜悦。其记得牢，能有效的提高课堂教学效果。瑞士心理学家皮亚杰认为，智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。抽象概念的掌握要从动手开始，让学生动手操作学具可以使丰富的信息源源不断刺激细胞，以控制学生情绪使注意集中在学习活动中。如在教生学习比多、比少时，学生容易理解不清，以5比2多几为例，学生容易见到多字以为用加法计算，这时就可以让学生用一一对应方法摆学具中的红花，黄花进行比较，就能使学生清楚地发现5朵比2朵多3朵，从而达到理解，掌握求多出来部分只要从大数里去旧和小数同样多的部分，剩下的即是多出部分，要用减法来计算。
三、在学具操作中可以发展思维能力，培养创新意识。
动态学具操作为学生思维能力提供直观支持。学生的思维能力是在学习知识，运用知识的过程中逐步形成和发展的，低年级学生正处在于由具体形象思维为主的抽象思维为主发展过渡阶段，运用学具操作，引导学生思考，把操作思维和语言表达紧密结合起来，使学生在感知认识基础上经分析、综合、抽象思维化。促进了思维发展，为学习抽象数学知识和数学思维发展奠定坚实基础，同时也会擦出创造性思维火花。如在学习拼组图形后，学生就能利用认识的图形拼出各种各样的图形象房子、机器人、卡车、火箭等。在学习两位数减一位数口算时，学生通过摆小棒发现10-9=1，17+1=18等。这些对学生来说都是创新。因此，让学生动手操作学具是发展学生思维能力，培养创新意识的渠道之一。
让学生进行学具操作还可以发展学生相象力、思维，提高口语表达能力等。它是低年级学生学习数学概念的起步；是学生获得数学知识概念的必经之路。是教学中非常值得提倡的一种方法。因此在低年级数学教学中要重视学具操作。来
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