在生物教学中青少年健康人格的培养 |
| 所属栏目: 生物论文 更新时间:2019-12-09 点击次数:
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0w.net 柳州市教育局骨干教师专业发展高级研修班：刘玉萍
在北京大学－柳州市教育局骨干教师专业发展高级研修班学习中，聆听了北京大学医学部黄悦教授作《教师心理素质与青少年人格健康》的讲座，黄教授把健康人格研究的理论和自己临床实践相结合，深入浅出地阐明了健康人格的内涵外延，由此引发了作为一名中学生物教师的我对青少年健康人格的培养的一些思考：
一、什么是健康的人格？具有健康人格的人的特点是什么？
黄教授介绍健康人格一方面指身体健康，另一方面指身体感觉好，对社会满意度高。以往人们一谈到健康，往往只强调生理健康，而忽视了心理健康。随着升学压力，社会就业压力的增大，家庭独生子女的增多，越来越多的青少年出现了各种心理障碍，投射在人格上表现为：过分以自我为中心，即自私心理；任意武断地对事物下结论，情绪消极、悲观；不能很好地处理各种人际关系，与周围格格不入；妄自尊大或自卑自惭；不能接受现实中的各种困难、矛盾，心理承受力差；缺乏爱心等等。这就是青少年最常见的心理疾病即人格障碍。
黄悦教授从“五快、三良好”描述了健康人格的特征，我们来看看她的描述： “五快”：吃得快、便得快、睡得快、说得快和走得快。“三良好”：良好的处事能力、良好的性格和良好的人际关系。当代美国着名的心理治疗专家和教育改革家卡尔·罗杰斯是人本主义心理学最有影响的人物之一，。他认为具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五个具体的特征：①情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东西需要防备；②对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享这些经验；③信任自己的感觉；④有自由感；⑤具有高度的创造力。在这介绍了有关健康人格的概念和特征，它们既可以作为我们自我认识时的对比参照，也可以作为我们自调节时的参照。
二、在教学中因势利导地帮助青少年解决人格障碍问题，培养健康人格
人格障碍又称人格异常或变态人格或病态人格，是一种人格的畸形发展。而人格障碍者-般没有认识过程的障碍，也没有智力障碍。可分为孤僻古怪型、表演型和焦虑型人格障碍。青少年正处在成才的关键期，他们情绪起伏较大，处理一些问题容易走极端，帮助他们进行心理调节，培养他们乐观、稳定的情绪显得尤为重要，马加爵现象叩问着21世纪教育的脉搏——我们的教育教育怎么了？究竟什么是教育的目标？如何培养具有健康人格的人才？着名科学家爱因斯坦曾指出：“学校的目的始终应该是青年在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”由此可见学校的教育应该是“完全人格教育”，使各种人格力量能够充分均衡地发展。人格力量得到充分张扬，才能使人走向成功和幸福。
（一）让学生快乐学习，学会培养快乐。培养学生的兴趣爱好，学生的兴趣爱好可以帮助学生拓宽视野，陶冶情操，并可以分散学生过分紧张的注意力。中学生物教学中，激发、调动学生学习兴趣的形式与手段很多，如野外实习、标本的采集与制作、生态调查、课外活动等等如我在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。
又例如，当人们的器官发生了不可逆转的病变，生命受到威胁时，挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题，也为了预防移植后出现的排异现象，科学家们采用基因工程的方法，培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能，给学生传递生物最前沿的生物科学发展的动向，科学成就成了学生们积极谈论的话题。
（二）创造良好的集体环境，培养学生的健康的心理环境。有经验的教师都明白一个好的班级体对学生健康成长的作用，只有掌握了理想班级体和理想班干部的心理模式，才能按这个标准进行班集体的塑造，培养班干部。而一个理想班集体应具有以下五个重要因素：第一，全班同学要有共同的奋斗目标并能为之贡献自己的全部力量。第二，要有优良的班风。好的班风可以促进学生的人格完善发展。第三，班集体团结一致。每个学生都希望得我集体的欢迎和接纳，希望得到同学问真诚的友谊。同学们的相互尊重、团结友爱无疑是治疗人格问问题的一剂良药。第四，班集体有浓厚的学习风气。所有学生都全心全意地专注于学习，开展各种能增长知识、陶冶情操的活动，能有利于学生身心全面健康地发展。第五，要有优秀的班干部。班干部在一个班集体中处于“灵魂人物”的地位。他们应能正确处理班级日常事物，具有组织、领导和妥协调节的能力，且能以身作则，有一定表达能力。所以，在生物学的课堂教学中，选择好生物科代表和培养生物兴趣小组也是培养健康心理环境的一个重要手段。
（三）对学困生的心理辅导，消除其存在的人格障碍。学困生是教师教育工作难点之一，也是班集体中的一个“弱势群体”，大多数学困生也都或多或少存在各种人格障碍。因此，在教育中要注意对他们进行心理疏导，采取正确、恰当的教育态度和方法。
首先，在教学中进行一种“爱”的教育。事实上，学困生更渴望得到爱的力量，由于情感对认识的反作用，学困生的认识常会因师生关系的改善而转变。其次，要了解学困生，善于发现他们身上的“闪光点”，并创造一定的情境让他们展示自己的特长。每个人都有一定的自尊心与自豪感。再次，在集体中进行教育。一个好的班集体一定有让许多转学困生转变的良好特征，而个别同学的进步也会反过来推动集体发展。最后，对学困生要有耐心，持之以恒。有经验的教师一定知道学困生的“不稳定性”，时好时坏。要对他们的反复持以冷静的正确态度，让他们在反复中取得曲折进步。
（四）有计划地开展一些生物兴趣小组活动，培养学生的同情心，耐挫能力与道德责任感。我们可以适当地开展一些人格教育活动；提倡“绿色消费”活动；“爱心献血”活动等。青少年的人格健康教育的任务是多方面的，艰巨的，需要我们在班集体的日常生活中更多地去探索、发现，去实践与总结，让孩子身上的不良言行能得到自律与他律，在学习生活中得到改正。
希望每一个青少年都有一个健康的人格，一颗健康的心，能比较客观地认识自我和外部世界，对所承担的学习和其它活动有胜任感；充分发挥潜能的；对父母、朋友有显示爱的能力；有安全感；喜欢创造；有能力管理自己的生活；有自由感。我们希望青少年都能成为具有健康人格的人，以充分地享受人生，和谐健康的发展。来
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