关于情境创设有效性的几点体会 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-12-09 点击次数:
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0w.net 《数学课程标准（实验稿）》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设的教学环境。学生的学习是与一定的情境相联系，创设情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。可见创设一个好的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义。在长期的课堂教学实践中，我认为，要使情境创设达到预期效果，要注意以下几点：
一、情境创设要有趣味性
课程标准要求我们关注学生的兴趣和经验，展现数学知识的形成过程，努力为学生提供生动活泼的学习材料和问题情境。对小学生来说，创设能引起学生兴趣的情境，从情境中引出问题尤为重要。低年级学生对故事、童话、自己熟悉的经历非常感兴趣，在教学中，如果把数学知识编成故事或融入学生亲身经历的场景中，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发其学习兴趣，使之在生动形象、风趣幽默的课堂情境中增长知识，培养能力。
二、情境创设要有针对性
我们在数学教学中，学习材料或活动的情境创设应针对教学的内容特点，为实现教学目标服务。情境创设应以学生的感兴趣的故事和事件为背景。创设情境时要注意，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。问题的呈现与学生的生活实际联系，可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
三、情境创设要有探究性
小学数学教学过程是探索的过程，教学的本质特征不在于“训练”、“强化”已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生主动参与、自主思维。作为数学情境的材料或活动，应能激发学生的认识冲突，使学生产生强烈的探索欲望和创造动机。这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。
四、情境创设要讲究实效性
应针对不同年龄的学生以及不同的教学内容，创设有效的教学情境。有些教师创设的数学情境只是少数人参与，问题的教学容量小，虽调动了部分学生的积极性，但总的作用不大。各种不同类型的情境，应该考虑对象和效果。游戏性情境适合低年级学生特点，它的活动性、趣味性能极大地激发学生的学习兴趣，帮助学生在游戏的氛围中建构知识，但不能只为了新奇。故事情境是学生所喜欢的，用学生喜闻乐见的卡通动物作为载体，将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的发生、发展和应用过程，寓教于趣，寓学于乐，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
总之，情境只有在为我们学生的学习起到促进作用的时候才能叫做好情境。我们教师在创设情境时，要仔细推敲，情景创设不能形式化，不能一味地追求生活、游戏、童话故事情境，根据教材的特点选择性地对待情境，不要让情境光有华丽的外表，而没有内涵，要使情景创设真正成为教师引导学生积极投生于自主探究学习的有效途径和手段，让学生在情景中学习，在活动中学习，在问题中学习。这样的课堂，才会让师生在情境中产生共鸣，互动交流，绽放课堂教学的魅力，唤发课堂的生命活力！来
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