关于初中历史“课改”中的小组讨论问题 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2019-12-09 点击次数:
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0w.net 自从柳州市各所初中正式铺开“课改”以来，“课改”已经毫无疑问地成为基础教育中的“热点”现象，在社会上引起了广泛的关注。作为一位在职的中学历史教师，本人尤其关注初中历史“课改”问题。根据自己近来很多次听课的情况，我发现在初中历史“课改”教学中十分常见的小组讨论活动很有意思，值得我们探索一番。这里，笔者打算把私下的看法表达出来，以供大家参考。
我们都明白，针对传统的教学模式所具有的过分强调接受式学习和机械式训练的弊端，“课改”理论大力提倡“自主、合作、探究的学习方式”，不过并没有因此而认定小组讨论就是在任何时候和任何场合都是最有效的学习方式，也没有强调每一节课都必须开展小组讨论活动。平心而论，小组讨论在本质上仅仅是一种普通的教学形式而已。在“课改”开始之前，不少中学历史教师就已经在课堂中有所应用了。故而，对于小组讨论的教学形式我们根本没有陌生的感觉。不可否认，小组讨论的教学形式本身具有独特的使用价值——由于视学生为学习过程的真正的主人，完全符合以学生为主体的现代教育理念，能够让学生在活动中质疑、深思、感悟和辩论，从而展现学生丰富的个性色彩，并培养学生的各种能力和创新精神……等等等等。但是，并非所有的教学内容都适合于应用小组讨论的教学形式。毕竟，教学形式是由教学内容决定的，既然教学内容是丰富多彩的，那么，与之匹配的教学形式也就应该是五花八门的，我们万万不可以拘泥于某一种或者几种教学形式。即使部分教学内容可以应用小组讨论的教学形式，恐怕我们也很难视为“课改”的本质特征之所在。问题在于，笔者从自己所听过的许多节“课改”课中发现，几乎所有的初中历史教师都在有意识地应用小组讨论的教学形式，仿佛不应用者，就不算实施了“课改”，或曰没有贯彻“课改”的新理念。于是，“课改”课在无形之中变成了“小组讨论课”，从一个旧的极端走到了一个新的极端。表面上课堂气氛很活跃，其实，小组讨论的教学形式的弊端却逐渐显现出来，让人无论如何都不便于有所恭维。
笔者注意到，初中历史教师在应用小组讨论的教学形式时，往往考虑到了时间有限的关系，而忽视了充分准备的过程，尤其是让学生独立思考的时间留得太少了。问题一经提出，教师立刻把学生带入了小组讨论的状态，学生是否已经准备好却根本不管——几乎每一次我听课都见到这样的情况——正是因为学生几乎没有经历独立思考的过程，所讨论的内容只能是走马观花，泛泛而谈，毫无深度可言。弄到最后，教师也唯有越俎代庖，不得不再现传统的教学模式中的“一言堂”现象，或者是由少数几个相对聪明的学生与教师共同唱主角的“几言堂”现象，预定的教学目标是否能够真正达成可谓相当让人怀疑。不仅如此，小组讨论的教学形式还存在着同组学生之间缺乏明确分工的问题。一般来说，是教师让前桌与后桌的学生组成一个小组，尚未规定清楚谁担负什么角色就开始活动，混乱局面的出现非常容易因此而写下了伏笔。再者，小组讨论的教学形式本身具有相对单一的特点，教师如果是几乎每一节课都加以应用的话，则非常容易引起学生产生厌烦的心理反应，其不良影响必然成为不言而喻的事情。
同时笔者认为，初中历史教师应用小组讨论的教学形式，很可能还存在着几个有待斟酌的地方——教师事先设计的讨论题目是否符合“课改”的精神？教师巡堂指导学生的讨论活动是否做到了讲究策略？教师对讨论结果的点评是否可以取得以理服人的效果？根据我的观察，相当数量的初中历史教师并未能够妥善地解决这些问题。无庸置疑，在上课之前，教师设计出适宜的讨论题目，将为小组讨论活动的顺利实施发挥出“奠基石”的作用。一般来说，一道高质量的讨论题目，应该立足于教材的内容和“课改”的精神，具有语言或者文字的表达简明而易懂的特点，在课堂上能够“一石激起千层浪”，引发学生“想求明白而不得，想说出来而不能”的愤悱状态，并导致学生充分地发挥出创新的能力。而那些几乎没有什么现实意义或者根本就不需要学生多加思考的讨论题目则不必选定。当学生开始小组讨论活动的时候，教师巡堂了解小组讨论活动的进展情况，及时地掌握可控制的教学资源，指导学生如何去完成剖析讨论题目的步骤，也务必考虑清楚教师自己怎样介入学生的小组讨论活动才算是做到了比较讲究策略的问题。否则，教师就可能在无意之中剥夺了学生自主活动的机会，或者造成学生在较长的时间内处于无助的状态。而学生完成小组讨论活动之后，教师还应该机智地抓住学生的“闪光点”，合理地点评一下小组讨论的结果，从而引导学生完整地形成对所学内容的科学认识。恐怕到了这个时候，我们才算是有了相对充分的理由，可以如此认定——实施“课改”的目的已经基本上达到了。
廓清了以上几个问题之后，我们对小组讨论的教学形式的认识将会更加深刻。我认为，科学地在“课改”课中应用小组讨论的教学形式，我们的初中历史教师必定能够获得完满的教学效益。来
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