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试析学校文化的激励作用

所属栏目: 其他论文  更新时间:2019-12-10 点击次数:

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0w.net   柳南区实验小学教科室杨慰尊

  一、 学校文化的内涵及激励作用

  狭义的观点认为学校文化属于意识范畴,仅仅包括学校的办学思想、教育价值观、教育教学制度形态、办学风格等情感领域。而广义的观点认为学校文化是学校在创业和发展过程中所形成的物质文明和精神文明的总和,把学校教师的构成状况、学校教育资源状况和物质收入、教育成果、特色课程等都看作学校文化的重要组成部分。笔者认为,这两种观点都不够完善,学校文化应该是指学校在经营实践中形成的具有本学校特色的文化观念、文化形式和行为模式,它是理念形态文化、物质形态文化和制度行为文化的综合体。

  学校文化的激励作用是指学校文化本身所具有的通过各组成要素来激发教师动机与潜在能力的作用,它属于精神激励的范畴。具体来说,学校文化能够满足教师的精神需要,调动教师的精神力量,使他们产生归属感、自尊感和成就感,从而充分发挥他们的巨大潜力。关键是教师对学校文化的理解和认同程度,一旦教师对学校文化产生了强烈的共鸣,那么学校文化的激励功能就具有了持久性、整体性和全员性的特点和优势。

  二、学校文化对教师绩效具有激励作用的深层面原因

  首先,先进的学校文化能够为教师提供一个良好的组织环境。如果一所学校拥有良好的学校文化,那么它内部的小环境就比较和谐,教师的人际关系就比较融洽。教师身处其中受到感染,具有执着的事业追求欲和高尚的道德情操,能把对学校的发展与自己的成就密切融为一体,从而能够以良好的心态进行教学。那种彼此之间互不服气,为权力、工资、奖金、晋级评先的争斗现象就比较少,工作绩效自然提高。同时,在良好的学校文化氛围内,教师的贡献能够得到及时的肯定、赞赏和奖励,从而使教师产生极大的满足感、荣誉感和责任心,以极大的热情投入到工作中,激励效果显着。

  其次,先进的学校文化能够满足教师的精神需求,起到精神激励的作用。只有从人的内部进行激励才能真正调动人的积极性,恰当的精神激励比许多物质激励更有效、更持久。对教师来说,先进的学校文化实质上是一种内在激励,它能够发挥其他激励手段所起不到的激励作用。例如,学校文化能够综合发挥目标激励、领导行为激励、竞争激励、奖惩激励等多种激励手段的作用,从而激发出学校内部各部门和所有教师的积极性,而这种积极性同时也成为学校发展的无穷力量。

  三、学校文化各构成层面的不同激励功能及激励效果比较

  精神层面激励的实效长、强度大、范围广,是对教师精神世界深层面次的激励;物质层面激励的时效短、强度弱、范围小,是对教师精神世界浅层面次的激励;制度行为层面的激励作用介于两者之间。

  精神层面包括学校价值观、学校精神和学校伦理道德。学校价值观是学校在长期生产经营过程中形成的对生产经营和目标追求以及自身行为的根本看法和评价,是被全体教师所追求的基本信念和价值追求。学校价值观的激励作用就是把学校所有教师的不同价值观整合为学校的根本价值观,对于原本就认同学校价值观的教师会产生巨大的激励作用,对于个人价值观与学校价值观不同的教师就会产生巨大的同化作用。学校价值观的这种激励方法能够把个人的利益与学校的整体利益统一起来,提高教师绩效。学校精神是学校的精神支柱和学校文化的灵魂,是指由学校领导人所倡导和精心培育的,被全体教师所认同的思想信念和精神支柱。学校精神的激励作用有三方面,即信仰激励、使命感激励和意志力激励。学校精神能使教师对学校目标产生坚定的信心和执着的追求;学校精神能强化教师的责任感和使命感,激励教师为此付出努力;学校精神能使教师形成克服困难去实现学校目标的坚强意志力。学校伦理道德是指学校内部调整教师与教师、教师与学校、学校与学校之间关系的行为准则,是学校文化的重要组成部分。它以正义和非正义、公正与偏私、善与恶、诚实与虚伪等原则为标准来评价教师行为,对教师产生约束作用。这种激励作用是巨大的,主要是负激励,起着软约束的作用。

  制度行为文化层面包括学校制度、学校人际关系和学校民主。学校制度规定了教师必须遵循的行为方式、程序及处理各种关系的规则,具有强制性的特点。学校制度与伦理道德一样产生负激励,对教师起着约束作用,不同的是学校制度的约束是硬约束。学校人际关系的激励作用在于和谐的人际关系易于教师之间的交流和沟通,形成共同价值观;利于团队合作,形成团队凝聚力。学校民主是指在学校决策和管理过程中,倾听教师的意见,发挥教师的参与程度,体现教师的利益。学校民主的激励作用在于唤起了教师的主人翁责任感,为教师发表意见提供了平台,激发了教师的创造性。

  物质层面包括学校名称、标识、学校形象以及学校的文化传播网络,这些因素产生了两方面的激励作用。良好的学校形象使教师的社会地位高和社会声誉好,能使教师产生成就感、自豪感,强化他们对学校的忠诚度。同时也体现和强化了学校价值观、学校精神、学校伦理道德等精神层面的激励作用,提高了教师绩效。

  此外,良好的物质层面也能够使教师工作时有安全感和舒适感,激发教师的向心力。

  由于学校文化各构成部分对教师的激励特点不同,激励的时效、强度、范围大小也不同。首先是激励的时效不同。表层面物质文化和中间层面的制度行为文化会随着学校结构和环境的变化而调整,尤其是表层面的物质文化变化较快,而深层面的精神文化则相对比较稳定。因此,深层面的精神文化的激励作用所保持的时间较长、效果最好,表层面的物质文化所持续的时间最短,而中间层面的制度行为文化的激励时效介于二者之间。其次是激励的强度不同。物质层面激励的是人的精神世界的浅层面部分,激励强度最弱,而精神层面激励的是人的精神世界的深层面部分,激励程度最强。制度行为层面的激励介于二者之间,但更接近于物质层面的激励强度,激励程度较弱。再次是激励的范围不同。物质层面的激励范围是局部性的、阶段性的,而精神层面的激励则是整体性的、全过程的。来
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