让学生在语文课中去“品” |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-10 点击次数:
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0w.net “语文课，引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达，从而感悟并掌握渗透着思想感情而变得生动活泼的语言。”面对当前丰富多彩的语文教学，这句话精辟独到。反思平常课堂，有些问题值得我们思考：是“品词品句”还是“析词析句”？
《现代汉语词典》：“品”：辨别好坏，品评。如，这个人究竟怎样，你慢慢就品出来了。“析”：分开，散开；分析。“把一件事物、一种现象、一个概念分成比较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。”
教学片段：
“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌。”
师：请小朋友读读，这句话写了什么？
生：写了春风，泉水，小鸟，小朋友。
师：请小朋友比一比，这两句话有什么不同？（出示句子：春风在吹，泉水在流，小鸟在叫，小朋友在唱歌。）
生：……
师：把春风比作人一样会唱歌，这就叫拟人，用了拟人句，很生动。再看看这句话，用了四个“……在唱歌”，就是排比句，读得时候要一句比一句声音高起来。
这儿童语言，充满儿童情趣，学它，要在学生心中激起欣赏大自然的冲动。而这样学，将语言理性地剖割，形象的语言抽象成概念，学生脑中留下的只是“比喻、拟人”等概念，用“这样的语言”表达的“味道”荡然无存。这样的阅读方法，只是“析”出概念，“析”得简单，“析”成抽象。
我们常常会把这样的“析”看成“品”，忽视了情感所在，忽略语言的情趣、韵味。怎么品？
首先，“品”之根本──寻找情感点。
比如：“漓江的水真清，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真静，静得看不见它在流动；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”语言对仗工整的结构美中更含有“舟行碧波上”时一股无可言说的惊叹、陶醉之情，且“醉、叹”之情层层叠进。阅读，要走进画中，行在碧波上，发自内心的叹着。当拥有了这样的感觉，“排比”的气势成了情感的倾诉表达。这样语言的妙处也便水到渠成般地悟到了。所以在备课的时候，反复地读读，寻找情感的基点，让那些浸润着情感的而活泼起来的词句跳入眼中，潜入心中，让汉字的形象魅力充沛地展示出来。
其次，“品”之方法──找到对话点。
阅读的过程，是“人”与“文”对话的过程。“文章自有情在，读中自能悟情”，阅读教学中要为学生创一个“对话”的平台，让学生体味吟诵，使“人”与“文”交融。
比如《花的勇气》中的一段美文：“原来青草下面藏着满满一层小花，白的，黄的，紫的；纯洁，娇小，鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！它们比青草只矮了几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……”如果这样设计：你从哪些词句中品出花多、花美？把你的感受朗读出来。
可见，“品”是来自心灵的感受，不是单凭感官就能获得的。对“这个人”，“品”的是他的“人品、品质”，不是用眼睛就能发现的，是用心才能感觉出来的。比如“品茶”：一火炉，一水壶，盖子在水汽的冲击下沙沙作响，提壶倒水，汩汩簌簌如山涧溪流回声。红瓷小杯中漂起的茶叶和升腾的水汽带来淡淡清香，嘬一小口，那便是品到茶的感觉了。品，每一个细节之处，只有用心才能有所触动，浮光掠影般的心绪永远不能获得触动情感的细节。
“析”是理性的，假如把“品茶”分成简单的组成部分──如茶壶、烧水、冲泡、喝茶等，那么沉淀在历史长河中的“品茶”便完全没有了意韵、内涵、情趣了。
所以想到了阅读中的“品读”。是品还是析，我们是否看清楚了。我想，这是理性地“析”，学生犹如隔岸观火般地审视着这段话，从语言中寻找理性概括的证据，这不是对话。阅读教学如果没有“迷醉于语言中”的心灵投资，那将都是一种标签式的理性分析。
“品”源自心灵而表达于口。
我也听过众多语文阅读教学课，使我获益良多，让我触动最深的是，语文阅读教学中如何教会学生读文章？我们要教给学生什么和怎样教？在这么多的教学展示课里，有很多教师的课都让受到启发，其中让我触动最大的是的阅读教学课，在课上教师不应把自己看作是知识的传授者，而是作为学生学习知识的组织者和指导者。就是在教学过程中注重教给学生读文章的思路和方法。在指导时还能注意激发学生独立思考的兴趣，多下些启发、引导的功夫，让学生不时品尝到有所领悟和收获的快乐。这种教学法最明显的特点是：教师不直接讲授课文而着眼于引导启发，学生不是默默听讲而是致力于自己读书。学生在这样的课堂学习中，日积月累，渐渐就会形成自己的读书方法。因此，教师的课堂教学真正达到了“授之以渔”的目的。
“以读代讲，读中感悟”要落到实处。“
低年级语文教学不但要让学生会说、会写，更重要的是学会读，读是说和写的基础，对提高学生的语言能力起着关键的作用。低年级学生还不会读书，对文章只会一字一句的读，对词的概念模糊，这就需要老师交给他们读书的方法。教学过程中老师要指导学生整句地看，贯通地读，特别是要杜绝点字读书的不良习惯，教学生根据标点和语句长短进行停顿换气的技巧。
新大纲指出：”小学各年级阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中重视语言的积累。“要把多读作为学生理解课文的主要手段，在读中提高学生的阅读能力。但要克服机械的朗读，不仅仅满足于读而是品。当然，低年级学生对品词品句是比较陌生的，难度很大。但难度大更要克服。结合一年级语文课本形象生动的特点，可结合插图，指导学生一边读，一边要想，做到”三到“——眼到、口到、心到。而在读的过程中，脑海里就要产生一幅幅图画，读出形、读出意、读出神，更要读出情。对精彩的文段更要精读熟读，要细细品味，通过品析词句来实现积累语言，从而加强阅读的效果。
在语文教学中，要追寻有效的语言学习和 享受真实的语文味道。
（一） 语文的特点、教学目的决定了语文味。
《课程标准》上说：”语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点“。关键词”人文性“，它的内涵又深又广，我一时也讲不了，但是有一点我是可以肯定的，选入教材的文章是容思想、情感、审美、智慧为一体的。因为语文是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人审美和智慧的展现。因此，语文课要逐步地引领学生获取这种感受，体验这种情感，感受这种审美，转化这种智慧，最终形成自己的精神世界。而这些得靠什么？靠读。唐彪先生说：”文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。“对文章的感知靠读，对文章的理解、感悟靠读，情感的熏陶也靠读。因此，语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。
关键词”工具性“。如果说人文性是语文的灵魂，那么语言就是它外在的肉体。语文是最重要的交际工具，语言是由于人类社会交往的需要产生的。我们的课文又是由语言组成。课文中的语言就像沙滩上的贝壳，他们是那么丰富，课文中的语言就像一颗颗发光的钻石，那么精湛，那么引人入胜；课文中的语言就像一杯杯龙井茶，耐人寻味，回味无穷。语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心窝？靠品——品词赏句，要千品万赏。语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词赏句课堂才不会显得浮华、浅薄；课堂中有了品词赏句，才能更好地使读与品赏结合起来，体现工具性和人文性的统一。我觉得套用郑板桥的《竹石》的诗来说明品词赏句的重要性最合适不过了：”咬定语言不放松，立根原在词句中，千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。“因此，语文味是品出来的——品词赏句。
从教学目的中看，我们的语文课堂中只是读、品赏，以及由它们而产生的听、说是不够的，应该还要做到读写结合。语文它具有工具性，应该让学生通过学习，学会运用语言，把课文的语言尽量内化为自己的语言，真正体现出语言的工具性。语文课要上出语文味来还得读写结合。
（二） 上出语文味的策略
读出语文味的策略：1、正确，流利地读。每学习一篇文章，首先要做的就是给足学生时间，正确、流利地读。
2、口诵心维。”心维“指的是读书时，思维一定要处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……语文课堂上应没有琐碎的分析，没有干瘪的内容地概括，没有无情的逻辑演绎，应该有的是口诵心维。孔子曰：”学而不思则罔，思而不学则怠。“因此，”口诵“与”心维“应该要统一。朗读时要边口诵边心维，请学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过相似联系，相似匹配，真正做到在读中有所感知，在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中产生新的问题。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。
3、有感情地读。在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过朗读来进行创造性地外冒表现——有感情地朗读。首先，教师要认真地钻研教材，把握教材的情感，表达这种感情语言要丰富，语气要含情，创造一种与课文情相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。
（三）品出语文味的策略
1、在联系上下文品词赏句。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字，就句论句的那是表面的。因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。
2、在比较中品词赏句。在比较中的品词赏句，这是我们常做的一个方法，因为学生只在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。
3、在想象中品词赏句。孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化估燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易以懂，令人回味无穷。
4、在拓展中品词赏句。课本是教学资源，别忘了课外的资料、学生本身也是很好的可利用的教学资源。说学生本身是教学资源，有了不同的思想，在拓展中，我们就可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。
当然”品读“、”品词品句“ 现在讲的仅仅是几种典型的。要上出语文味就需要我们教师在教之前，先要走进语文，在语文中尽情地领悟语文味，然后，有方法地引导学生将”读“、”品“、有机结合起来，使它们溶于一体，烹调出他们独有的味——语文味。那样，老师您会教得爱不释手，您的学生学得更爱不释手。上出语文味来让我们一起去享受语文，迎接语文课的春天！来
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