阅读,在我的语文教学中应用 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-12 点击次数:
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0w.net 寨隆镇毛村小学 赖丽桃
没有蓝天的深邃，可以有白云的飘逸；没有大河的壮阔，可以有小溪的优雅；没有原野的芬芳，可以有小草的翠绿。我没有特别出众的才华，却同样可以拥有一片灿烂的天空。因为，我爱上了阅读，2008年是教师阅读年，市局长提得很及时，我每天在忙于备课和上课外就尽可能地抽出时间阅读《柳州市教师培训读本》从中学习优秀教师的优秀教学教法，阅读这本书让我受益非浅，我不禁常想：他们的方法，他们的智慧从哪里来？是阅读，阅读大量的书！他们成功经验让我深深感受到阅读对于提高我的综合素质是多么的重要，同时阅读在我的语文教学中也是同等的重要，于是在此想谈谈在语文教学中对阅读的应用的一点感悟和体会。
在课程的基本理念、课程目标中强调：“具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。因此，可以说阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，阅读教学是语文教学的中心。有位老师提出“享受语文享受学习”，真该为这个观点鼓掌叫好！能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己及精神世界。我们的小学语文教学应该转变观念，积极主动地认识我们的主体——学生。小学语文教学的目的不单只是在语文知识，更重要的还有语文素养的提高。
（一）以读为“本”，读中感悟。
新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
“诚信，能创造出美好境界吗？……”有幸听一位教师的阅读教学观摩课，发现他们对阅读教学有些共识：
首先，教师加强范读。教师通过范读把文中的神情理趣韵味，通过声调的高低强弱缓急传达出来。让学生耳与心谋，得到对课文深入了解，另外加强对学生美读的指导，把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处读出激昂，委婉处读出委婉，悲愤处读出悲愤，愉快处读出愉快。教师惟妙惟肖的范读更能激发学生的兴趣，学生会纷纷模仿教师的朗读，甚至读得非常陶醉，读得声情并茂。因此，在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的旋律美，激发学生积极地仿读和创造性朗读。
其次，在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演等，让他们充分发表自己的见解，展现自己的语感。
（二）强调阅读实践，注重阅读个性化
美国作家毛姆说过的一句话：“阅读应该是一种享受”。让阅读教学成为一种“悦读”教学，让各学段的孩子都能真的在教学中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，让孩子们真正感受到“阅读是一种享受，学习是一种享受”，应该说这是阅读教学改革所要追求的一种美好的境界。欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语文亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。要留足充分的时间，指导他们自读感悟，不要过早地介入孩子的自由阅读，不要过多地采用诸如“齐读”等整齐划一的朗读方式，以免影响他们的自在阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。教《第一次抱母亲》一课时，让学生充分地读，读出了情感和韵味。第一课时，引读课题4次，营造“未成曲调先有情”的氛围；自由朗读和默读全文3次，引领学生进入潜心会文动真情的课境；细读词句，把握形象；品读文眼，把握主旨，指导部分同学诵读书中重点段共6次。第二课时引导学生用各种方法读3次以上，还有其他形式的读，让学生拥有充裕的时间去读。而且每次读都有具体的目标，要求逐步提高，最后读出作者对母亲的愧疚之心、赞美之意，也读出了独特的感受、体验，读出了学生的个性与自由。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个前提。阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造***受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
长期以来，阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由发展。
1、引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。
传统教学过分强调“同一性”，注重类的教育，忽视了学生群体中常态分布的差异现象。表现在课堂中要求班级所有学生按照教师自己的意愿进行交流，并主观地期望达到同一目标。是提问的，便用口述方式回答，是练习的，便用答案的形式表达。而且学生的答案要符合教师的答案，不符合的便被无情地否定，总之教师要引导学生进入教师自己的语言思维陷阱，这严重钝化了学生的个性。个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。
法国思想家狭镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的生动、也就不能成其为人。”有了丰富的想象力，在阅读中，对课文的情景就能具体理解，并能浮想联翩，且思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则，个性化阅读无从谈起。
2、引导学生与文本进行个性化对话，探究性、创造性地解读文本。
“接受美学”的理论观点认为，面对文本，读者也是作品创造的积极参与者。与作者的地位和作用相当，读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。任何阅读都不能是“清白的阅读”，都必然加进读者自己的“前理解”，因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程。学生在这样的朗读过程中，经历了一个语言转化、情感体验、语感积累、多元智能发展的过程。所谓“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。而人们又常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。
在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。
（三）扩大课内阅读量，拓展阅读教学时空
人类社会已面临着21世纪的挑战，首先是信息化的挑战。反映新知识的印刷物以空前未有的速率递增。因特网信息技术更是以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求人们的阅读必须是快速、高效和广泛的。然而，作为21世纪的新一代，目前在小学6年中合计的阅读课文才300来篇，仅几十万字而已。这怎么能培养学生与时代相适应的阅读能力呢？
随着新大纲，新课程标准的颁布和贯彻，随着二期课改的实施，充分运用课外信息，将目光兼及到课堂之外的无限领域，扩大学生的阅读量，提高学生的自能读书的能力，已经被提到了议事日程上。通过学习新大纲，我们清醒地认识到，培养学生的语文能力，光靠课文的学习这一条腿走路显然是不行的。因为课内阅读指导与课外信息相比较，也有它的不足之处。让学生接受大量的课外信息，扩大阅读面，应该是提高学生阅读能力的阶梯。
课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。我们的语文教学，不能只是死死盯住几篇课文不放，不能只是烦琐分析、烦琐提问、烦琐练习，把课外阅读的时间都挤掉。课内的阅读只是一条腿，要有课外阅读这另一条腿与之配合，这样才能走得稳走得快。因此，我们的语文教学必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，为提高学生的自能读书能力，积极探索，这是我们语文教师义不容辞的责任。
阅读，是给自己一个深造的机会，是为自己走向成功多铺条路，所以阅读是必要的，也是必不可缺的。书是我们的精神食粮，读书让我们感触到知识的可贵。在知识的海洋里，我们渴望像海绵一样深深地吸着海水。人生就这么短短几十年，要不间断地阅读才会感到满足与充实。正所谓“活到老，学到老”，这些足以说明了知识的重要。为了更好的提高自己的教学质量，我们必须经常阅读，因为这是我们走
向成功的基础。
阅读，让我有了动力，为了使自己能更好的传道解惑，我每天都尽可能抽出时间去阅读。来
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