浅谈课堂教学情境的创设 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-12 点击次数:
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0w.net 柳江县拉堡二小董雪英
教育和教学过程，都是在一定的情境中展开的。良好的情境能产生良好的教育效果。所以，我们不能把课堂教育情境仅仅看成教学过程中的伴随物，而应在教学过程中自觉创设、自主创新。作为老师只有当好“导演”，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，才能激发学生的求知欲，增强学习效果。那么如何寻找课堂教学的最佳切入点，变学生默默聆听为主动求知呢？下面谈谈我的几点做法：
一、精心设疑，激发兴趣。俗语说：“学起于思，思源于疑。”要让学生会思考。老师在教学中必须有意识地设疑，激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。我在上《三袋麦子》课文时作了这样的设疑导入：有谁见过小猴？学生中有的说在公园里看到过，有的说在电视里看到过，也有的说在街边耍猴人那里看到过，气氛一下子活跃起来，这时我话锋一转，直奔主题：你印象中的小猴和自己家里养的小牛小猪小狗各有自己的模样，它们走路、吃东西、玩耍嬉戏，各有各的特点，谁能描述一下？（在学生争先恐后抢先发言的时候指名回答，让他们在一种轻松的环境中畅所欲言）然后转入正题：今天我们学习一篇童话故事，讲的就是这三个动物之间所发生的事，看看课本所写的和你说的是否一样。此时学生的最大愿望就是想了解课本三个动物的特点与自己所想的是否一样，学生带着好奇去学习课文，我设疑的预期目的已达到，剩下的就是如何去“释疑解惑了”。通过引导，指点思路，让学生在分析、比较、归纳中领悟事理、发现问题、掌握特征，得出结论。这个启疑导思的过程本身，就是对学生思维能力的一种培养。
二、创设良好的课堂亲和力。再好的老师，在教学过程中只能是“宾”而不是“主”，是参谋长而不是“司令官”。要想活跃课堂气氛，让学生进入课堂情境之中，达到师生情感交融，教师自己应首先进入情境，全身心地去投入，通过自己的一言一行，一举一动，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣的语言把学生带入课堂教学的氛围中去。教学中尽可能地发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励，尽量少批评或不批评。让学生回答问题时，我特别注重自己的“面部表情”：始终给学生一种可亲近、可信任的感觉，用温和的目光与学生交流，让学生在老师信任的目光中找到自信。对学生回答的问题进行评价时，我根据学生回答问题的不同效果和质量，交替使用“回答得不错、真好、棒极了、你真行、你真有想象力”等鼓励的语句，以激励和鼓舞学生，使其积极主动地参与到教学过程中去。实践证明，老师富于感情色彩的表情，能充分发挥教学系统人际交往结构的功能，创造和谐的师生关系和良好的课堂氛围，使学生乐学、好学、从而提高课堂教学质量。同时，富于表情的教学还有利于培养和塑造学生情操、意志、性格和品德等心理品质。
三、 运用课件创设课堂情境。在教育信息化时代，多媒体教学越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图像、文字等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。鉴于农村小学目前这方面的条件限制，根据现有的教育设备和资源，并结合本校教学实际，我千方百计收集与自己教学相关的课件，精心制作适合本班学生的课件，尽可能营造适合本节课，本班的良好课堂氛围，一扫过去让学生呆在下面默默聆听那种死气沉沉的局面，大大提高了教学的趣味性。例如：在教学《蒲公英》课文时，我就利用自己平时用数码相机在学校周边学生们所熟悉的环境所拍摄到的蒲公英进行筛选加工，然后融入课件中，当学生看到自己平时嬉戏追逐、五彩缤纷的“小玩伴”在电脑银屏上翩翩起舞、成群结队的蒲公英来到大海，来到沙漠，来到泥土等不同的动画课件时，学生自然是兴趣勃勃，全神贯注了。让学生在多姿多彩的画面中展开丰富的想象，其效果比过去自己在讲台上手舞足蹈唱独脚戏强多了。
四、老师搭台，学生“演戏”。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。例如上完《小稻秧脱险记》时，为了使学生对文本有更深刻的理解，组织学生上台表演小稻秧脱险的经过，学生在“演戏”的过程中经历的各种险境及如何脱险的细节，既惊心动魄也是刻骨铭心的，而亲眼目睹这场脱险记的学生观众在为“小稻秧”脱险捏着一把汗的同时，也过了把“看戏”的瘾，学生之间的这种互动把大家的注意都吸引到“戏中”来了，犹如身临其境，学生的兴趣逐渐高涨起来了，课堂气氛也活跃起来了，老师的精心“搭台”，这时候才算“搭”出效果。经验告诉我，在课堂教学中因地制宜，不断创设一些如“让学生唱主角，教师跑龙套”的课堂情境，往往能产生“润物细无声”的功效。
五、鼓励学生参与板书，让学生当“老师”。板书是教师为辅助表达而写在黑板上的文字或图案，它体现了本节课的重点和难点，是本节课知识的高度浓缩。让学生参与板书，就会架起学生的兴趣和思路的桥梁，使学生在兴趣中走进文本，吃透文本，真正成为学习的主体。例如我教学《李广射虎》课文时，我提问：哪段体现了李广的“神勇无比”？请找出认真细读体会，然后提问：哪个词最能体现李广的“神勇无比”？学生纷纷找出“深深地、拔也拔不出”，我继续问：这支白羽箭扎进石头里到底有多深？谁愿意上来当小画家把它画出来？同学们跃跃欲试，争着上台。我请了三位同学上黑板画，其余的在草纸上画，最后让学生互相比较、评价、修改“作品”，既满足了学生们当“老师”的尝试心理，充分发挥他们分析、判断、归纳问题等综合能力，又能让学生在角色的扮演当中体会到李广的“神勇无比”。这种尝试对学生良好品格的培养是大有裨益的。
情境的创设没有固定模式，如果不加选择死搬硬套原有的“条条”“框框”，其课堂情境必然大打折扣，要知道，教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的 “教学情意场 ”。作为教师只有根据不同的教材或自身的具体情况，科学、合理运用 “触景生情 ”这门技巧，有意识、有目的地叩开这扇有待创新和完善的“特色”之门，才能为学生营造一个情景交融、声情并茂、师生互动，学生互动的课堂教学氛围。来
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