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浅谈小学数学课改教学的体会

所属栏目: 数学论文  更新时间:2019-12-13 点击次数:

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0w.net   小学阶段的学习是人类终身教育的起始站,学习数学不应仅仅是为了获取有限的数学知识和技能。我们的教学更要注重学生学习自行获取知识的方法。学生主动参与数学实践的本领,获得终身受用的可持续学习的发展性学历,即让学生会学习,为他们将来走向社会和终身学习奠定基础。由此,“以学生的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。在数学教学中,我体会到、凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚、求知愿望强烈,数学素质会得到较快的发展。数学教学必须以转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为创新、主动学习。结合本人的教学实践,浅谈几点体会:

  一、    从内容入手、引导学生进行自主学习。

  自主学习具有几方面的特征,对小生来说,最重要的是学习过有

  内在的动力支持,学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的,教师不引导,学生能自己学会的,教师不教、课堂上教师将方法交给学生,然后放手让学生自学,如编乘法口诀和一些图文应用题的解答等,尽可能尊重学生的理解方法。又如,二年级的乘、除法计算中,都是先出现学生熟悉的,有意义的实际问题的场景,提出数学问题。接着组织学生用自己的方式,经验主动,探究解决问题的方法,并组织相互间的交流发祥总结算法,然后出现类似的数学问题或通过情境变式,让学生用适合自己的方法去解决。谈出自己的观点后,并作出自己的解释。教师再进行点拨。这样,教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者,和组织者,学生是学习的主人。这种学习过程,学生充满成就感,有了信心,这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

  二、    教学过程中,创新教学活动探索。

  我国人民教育家陶行知早就提出要培养学生的创造力。他认为从

  五个方面入手,解放儿童的创造力,解放儿童的大脑,让他们敢想;解放儿童的双手,让他们多做;解放儿童的嘴巴;让他们敢问多问,有了问题的自由,就能充分发挥自己的创造力;解放儿童的空间,让他们到大自然、大社会中去多学,儿童的空间,得到解放,才能收集丰富的资料,扩大眼界,发挥内在的创造力;解放儿童的时间,让他们有空暇时间消化知识,增长知识。如今创新还是时代的要求,培养学生创新意识和创新素质是教师的神圣职责,在倡导切实减轻学过重课业负担“的形势下,引导学生参加创新的教学活动,才能做到陶行知先生提出的”五个解放“也才能培养学生的创新意识。我本学期上课改实验教材的探索:

  1、         活动内容:

  活动1,自己编两道自己认为有趣的数学题。准备在课上交流。活

  动2,自己利用课余收集数学故事,准备参加讲故事比赛。把故事讲给同学听,在讲故事、听故事过程中,同学们增长知识训练思维,接受思想品德教育,也锻炼口才。体现数学在我们的身边,活动3,自己到商场购物。

  2、         教学活动的须知形式。

  个别活动:是学生在教师指导下,独立进行创新活动。它能充分

  发挥每个学生的主动性,积极性和创造性。培养学生的独立性,小组活动:是创新教育的活动形式,根据学生的兴趣、爱好,让他们自愿组成4人小组,有一个民主推荐组长,组织活动开展;集体活动是在老师知道下,全班同学同时参加的活动,它的特点是参加人数多,受影响面广。如购买商品,数学教学故事会等。活动可集体开展。这样的数学创新活动让学生自由选择,自愿参加,具有较大的活动性,富有广泛性和伸缩性,有利于学生体验数学知识来源于生活,又服务于生活,有利于学生用数学眼光去观察生活实际,运用数学知识创造美好的新生活。这不正是我们教育追求的目标吗?

  三、    在课堂教学中培养学生合作的意识。

  新一轮课程要求学习自主探索、主动获取,进行合作学习。合作

  学习是指学生在小组为了完成共同任务,有明确责任分工的互相学习,合作学习如何在课堂上落实呢?我加强了小组合作学习的滩头,使学生合作进行讨论交流叫普遍的教学活动中应用。课堂上学生或4人小组,互教互学,共同提高。为使这种学习方式不流与形式。我从细微处着眼进行指导。让每个学生承担着不同的学习任务,有正副组长,负责记录每个小伙伴的发言。有负责准备补充发言的,每个承担的角色随时改变,这样,每人艘需要与他人交流、合作。不仅如此,我对学生如何发言,如何倾听,如何评价、如何质疑等,都给予具体的指导。老师参与其中,对个小组的学习情况各于必要的提示与点拨。这样使学生相互了解、彼此的见解,反思自己的思考过程,同时对其他同学的发言作出思考,这个过程既是学生学习的过程,也是学生交往的过程,学生的合作意识得到较好的培养。不仅如此,在教学过程中,失声合作也得到充分的运用,尤其是在数学课上,老师常运用师生合作的方式进行的,形成概念,得出结论。合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学。《数学课程标准》十分重视教学中师生双边活动,这是学生的主体参与,通过教师和学生学习的互相作用,使学生获得数学知识技能、发展数学能力,形成良好的个性品质。

  例如,在《义务教育课程标准实验教科书》第三册42页小熊开店。饰柜上的货物标出的单价有玩具娃娃6元、皮球3元、风筝8元,坦克5元,文具盒4元,想一想第三题是”买什么东西,正好用完24元钱?“通过观察,思考、合作交流,有的同学说:可以这样,买(四个娃娃,8个皮球,3只风筝,6个文具盒,4架坦克和1个文具盒,2个娃娃、1个皮球,一架坦克、一个文具盒……)在我的鼓励下,同学们用式子地依次表示为:(6×4=24元,3×8=24元,8×3=24元,4×6=24元,6×2+3×4=24元……)通过整理发现,24元买玩具的方案有很多种,合作学习以学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了学生之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会互相切磋、共同提高。许多过去课堂上需要教师完成的工作,现在可以有学生小组合作完成。在这一过程中,学生的主体性得到了体现,产生了求知和探究的欲望,教师也真正成为学生学习过程的促进者。通过合作学习的形式,使每个学生都有机会提出自己解题的方法,同时有分享别人的解题方法,共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路、增强学生的自信心,培养创造性思维十分有利。

  总之,数学教学要变学生被动学习为主动学习,让他们积极主动参与获取知识的全过程,让他们认识到数学价值,生活中离不开数学,使他们喜欢数学,乐于数学。来
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