一年级识字教学途径浅谈 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-14 点击次数:
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0w.net 壮校附小 张艳凤识字能力是学习能力的基础，学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，加强学法指导，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。 如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视，最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物，发展学生的语言。学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。创设有趣的教学情景，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声”通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识更多的汉字。又如在儿童喜闻乐见的情境中学习、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。由于我们所学的每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。写字时，让学生自己观察写字时要注意的地方。学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。
二、利用新旧知识联系法进行随机识字我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
例如，我们在教学识字（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
三、加强学生间的合作学习，掌握更多识字的途径。
合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。
四、游戏识字，增强识字的趣味性。
像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏就不用说了，我经常用的让学生玩卡片。例如，将课文要认的字一排摆在粉笔槽上，玩猜字或者摘卡片的游戏，或者将卡片翻过来，猜猜背面是什么字，变换着花样让学生读，学生兴趣都比较高的。还有让学生自己做好一套生字卡片，玩顺风耳的游戏，比比谁找的又快又准，或者让同桌两人玩打牌的游戏，即一起将卡片放在桌子上读，谁读出了读得快卡片就归谁，最后看看谁的卡片最多，这样的游戏学生往往欲罢不能，在轻松的游戏过程中不自觉的就记住了字。
五、教会学生在阅读中巩固识字儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中我利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
六、注重课内外结合，调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。如：让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。这样发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，拓展了识字空间。
此外，为了增加汉字与学生见面的机会，巩固汉字学习，我们应该为学生营造一个读书识字的氛围，我就把认过的字，贴在教室里，把教室变成一个识字的天地，让学生每天和这些生字朋友见面，叫叫他们的名字，记记他们的样子，把有意识记和无意识记结合起来。也可以让学生在家里做一个识字罐，请家长将学过的字写在纸上做成小卡片，放进识字罐里，定期将识字罐里的字倒出来读读，学生看着识字罐里的字越积越多，相信会很有成就感的。
尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，但如果教师能点燃学生识字的“火焰”，让学生对汉字有兴趣、有感情，并创造多种识字的途径、多种方式让学生在自己的生活里和汉字交朋友，我相信我们的学生最终还是会成功地完成识字任务的。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得生字学习的主动权和高效率，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。来
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