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当批评插上艺术的翅膀

所属栏目: 班主任论文  更新时间:2019-12-14 点击次数:

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  蔡雪静

  教师肩负着教育的责任,面对学生的缺点和错误,不能不批评,但是,若批评不当,往往会产生负面效应,它不仅使得自身形象受损,还会让学生产生对立情绪,甚至出现学生破罐破摔的不良后果,从而影响学生的一生。因此,教师对学生的批评一定要讲究艺术,通过批评,使得犯错误的学生心灵上得到震撼、荡涤,从而改正错误,不断进步。

  一、尊重式的批评某班上课铃响了,老师走进教室发现黑板上画着一幅丑化自己的漫画。学生等着看老师的“好戏”,不同的老师则有不同的教育方式:

  甲老师怒气冲冲地质问:“谁干的,给我站起来!”

  乙老师表面波澜不惊,但心里却大为不满地说:“想展示你的本事,可以,但想丑化我,没那么简单,今天如果不说出是谁干的好事,咱们课也别上了。”

  丙老师冷笑一声,使出杀手锏:“班长去把你们的班主任请来,让他看看你们班的同学素质多高啊!”

  丁老师看见此景,只当什么事也没有发生似的,在黑板前饶有兴致地盯着漫画看了一会儿,然后点点头说道:“画得很不错,我都舍不得把它擦掉了,最好还是让这位画家先在纸上描摹下来,我对他的天分由衷地赞赏。”

  以上四位老师中,哪位老师的批评更耐人寻味,更有说服力,透过甲老师的批评话语可以看出:他声色具厉的喝斥,学生显然不敢也不愿承认的。乙老师的批评有失偏颇,何况罚不则众,这样的批评教育方式只能引起全班同学的反感。丙老师的批评说了好似白说,显得很无用,只会拿班主任来压人,看看丁老师的批评高明在哪些地方:首先,他没有对这幅漫画进行反击,也没有被孩子的恶作剧伤害到,也没有去找出画画的孩子并批评他,更没有对孩子进行毫无作用的说教。相反,他鼓励了孩子们创造性并且表现出了对“艺术”的尊重,对孩子的尊重,自然收到了较好的教育效果。

  老师在批评学生时,用什么样的口吻和词语要有一定的技巧和艺术,如果老师掌握了批评学生的艺术与技巧,就能有效地与孩子沟通,那么你的批评就能更深入到学生心坎去。

  二、柔和、暗示的方法来批评:

  有一个女生又迟到了,怯怯地走到李老师面前;说:“李老师,我的闹钟坏了。”这位老师没有接这个话,而是柔和地说:“你知道我为什么站在这儿吗?我在等你,你来了,我就放心了。”又静了一会,她还说:“请进吧。”从此这个女生的闹钟再没坏过。

  某天课上,一个男生睡着了,张老师说:“安静,安静!”教室安静下来后,张老师说:“大家读书小声点,不要打扰了这个同学的睡眠。”突然的安静,使男生醒过来,他看大家都在冲他笑,老师也在冲他笑,不好意思,就搔搔头赶紧打开了书本。

  以上两位老师采取柔和、暗示的方法来批评尊重了学生,没有当面喝斥他,给他留了面子。不时命令的口吻而是以商量的口吻,让学生觉得不好意思,而心甘情愿接受批评与教育。

  三、商量式的批评:

  一次,看到有个学生用食指顶着课本,用另一只手捋着,使课本转得飞快,这当然是一种本领,但是我问:“同学们,我刚才讲到哪?”大家愕然,连转书的同学也注意到了,我说:“**同学,请别再转书了,因为我老是担心那书会落下来。”一个友好的笑声,那同学抬起头来。

  有位英语老师在上课时发现一位学生戴着耳机听音乐,便和颜悦色走近学生问到:“你是不是在听英语歌曲?下课再听好吗?”

  如有的同学作业做得不错,但书写潦草,不妨如此说:“这么好的作业,只有整齐的文字书写才可与之相配,你以为如何?” 商量式的批评,语气温和易和学生平等交流。

  四、幽默式的批评:

  在讲课时,一学生望着窗外的篮球赛,此时可走到该同学前幽默地说:“外面的世界很精彩,里面的世界也不赖”的幽默的语言使学生回到课堂上来,并让其从中受到教育。

  有的学生爱耍小聪明甚至到制造恶作剧,使教师处于窘境,例如,老师上课推门进教室,掉下扫帚砸在身上,怎么办?一位老师是这样处理的:他不慌不忙地拾起扫帚,幽默地说:“看来我工作中的问题不少,连不会说话的扫帚也走上门框向我表示不满了,同学们,你们知道和我相处,对我有更多的了解,想必也有很多话要说,希望课后给我提提意见,帮助我改进工作吧!”

  五、“良性刺激”式批评为人师者,在批评学生时,要体现爱心,要讲究批评的艺术性,给学生以“良性刺激”。禅宗里有这样一则故事:徒弟学艺多年,出山心切,赶去向师父辞行:“师父,我已经学够了,可以独闯天下了。”“什么叫够了?”师父问。“就是满了,装不下了。”徒弟答。“那么,装一大碗石子来。”徒弟照办。“满了吗?”师父问,“满了”,徒弟面有惧色;师父又抓了一把沙子,掺入石子中,沙子一点儿没有溢出来,“满了吗?”“这回满了。”徒弟面有愧色。师父又抓了把石灰,轻轻地撒下,还是没有溢出来,师父再问:“满了吗?”“满了”,徒弟似有所悟。师父又倒了一盅水下去,仍然没有溢出来,“满了吗?”师父笑问,徒弟无言以对。

  面对徒弟的缺点,师父既没有姑息迁就,也没有严加训斥,恶语伤人,而是从简单的事例中,让徒弟认识到自己的不足,这位师父所采取的别致的批评方式、方法具有十分高超的艺术性和感染力,非常值得我们教育工作者学习。

  讲究批评的艺术性,老教育家孙敬修给我们树立了很好的榜样,有次,他见几个小学生摇小树,孙老师沉思片刻,走过去把耳朵贴上小树上,孩子们莫名其妙,问他干什么。孙老说:“你们听,小树在哭呢,你们把它的命根快摇断了。”孩子们听了后,惭愧地低下了头,然后孙老和他们一起给小树浇水。老教育家对有过错的学生不是一味的批评或严格的斥责,而是循循善诱,因势利导,寓教育于幽默与和谐之中,起到了“良性刺激”效应。

  当你伸出一个手指,指着别人进行责备的同时,剩下的四个手指其实是在指向自己有些语言和行为能给人脆弱的心灵带来的创伤。且这种伤痕会伴随人的一生。最好的批评应是耐人寻味、给人鼓励和动力,而不是打击和伤害,让人垂头丧气的。


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