多媒体计算机在历史教学中有效应用的探索 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2019-12-15 点击次数:
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0w.net 广西柳州市四十六中学 唐湘蓉摘要： 在初中历史教学中，如何以计算机为认知工具，培养学生的信息素养？笔者的做法是教师制作电子教材，引导学生自学课文，培养信息意识；学生制作学习课件，在课堂学习中呈现，培养参与意识；利用网上论坛、QQ等信息交流平台，培养学生传达信息和交流技术能力；通过任务驱动，鼓励学生探求与个人兴趣相关的历史信息和创造性地使用信息能力。
关键词： 计算机 认知工具 信息素养在初中历史教学中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图片、录像、动画等的综合处理，制作的计算机辅助教学课件（大多为PPT格式），能充分创设出一个图文并茂、有声有色的教学环境，为教师顺利实施教学提供形象的表达工具；能有效地激发学习兴趣，有助于突破重难点。这种单机演示型的多媒体教学是把计算机作为辅助教学的工具，是为教师服务的，学生通过计算机获得的仍然是视听感官的接受式学习，并未能亲自动手、动脑参与到学习的过程中。如何有效地利用网络计算机强大的信息储备功能和信息处理功能，真正将计算机作为一种认知工具，让学生通过计算机来完成课前老师所做的搜集、处理信息的任务，课上运用计算机呈现自主或合作探究学习的成果，课后利用计算机完成相关作业，以提高学生在信息的获取、分析、处理、交流和应用等方面的能力和修养，即信息素养？笔者通过多节教学实践，结合具体的课例浅谈几点做法。
一、教师制作电子教材，引导学生自学课文，培养信息意识学生的信息素养很大程度上是在其自主学习的过程中逐渐形成的。学生在学习历史的过程中，由于知识储备不足，要有效开展自主学习必须要在面对大量信息的基础之上进行。学生完成对问题的理解、知识的应用，需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识，然而，现实是学生平时基本上没有时间去查找和阅读相关的书籍等资料，这也是学生信息素养不高的原因之一。我首先通过制作电子教材开展历史教学，从培养学生乐于使用计算机学习入手，培养学生的信息意识和自主学习意识，在教学设计时，我详细考虑学生解决某个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪些相关知识，并以学习资源的方式为学生提供。
如教学《筑起共和国的钢铁长城》一课，我把与课文内容相关的资料用网页形式制作成多媒体电子教材，因为课文是学生学习的工具，也是获取信息的来源，激发学生积极主动地对文章内容仔细研读，从中寻找对学习有利的资源。在重点词句处，链接相关内容，如“1964年10月，我国第一颗原子弹在我国新疆罗布泊地区的核武器试验基地爆炸成功 ”，只要点击“我国第一颗原子弹”、“核武器”等重点词句，就进入集文字、声音、图片、录像于一体的网页中，帮助学生理解词句的含义，感受词句所描述的相关资料；点击 ，会出现相关的问题“想一想，我国为什么要发展核武器？”。再点击“提示”，会链接答案或相关知识网站、网页资料。又如教材中“每课一得”中提到“什么是两弹一星精神”，学生仅从教材中概念式的表述是很难体会出来的。我在“两弹一星精神”这个词链接了两弹一星元勋钱学森、钱三强、邓稼先等人物事迹的相关网页资料，让学生阅读，从而品味、体会、感悟出“两弹一星精神”。我通过采集、编辑制作我国第一颗原子弹爆炸成功的录像、我国第一颗人造地球卫星发射成功的录像、国庆大阅兵的录像，以及我国海、陆、空作战武器的图片等，将抽象内容具体形象化，将微观事物宏观化，将复杂事物简约化，多角度地向学生传递学习信息，学生读书时入情入境，按照自己喜爱的学习方式自主学习，处于积极主动的探索之中。
利用电子教材教学，主要目的不仅是让学生学会自主学习，更重要的是在向学生传递着一种信息，那就是只有你具有了信息意识，学会了到哪里去寻找信息，你就能成为学习的主人。
二、学生制作学习课件，在课堂学习中呈现，培养参与意识学生初步具有了信息意识，并具备一定的计算机技能，学习新课遇到疑问时，他们会通过各种途径查找资料，而大多数人会运用信息技术，快速地寻求问题的答案。计算机作为认知工具来使用，改变了学生的学习方式和思维方式，培养了学生搜集处理信息的能力以及主动获取新知识的能力。学生知道了到哪里去寻找知识，乐于探究发现后，我采取任务驱动方式，授新课前，或提出某个问题让学生探究，或让学生收集充实某个学习内容，或干脆让学生准备某个框题的内容让学生课上担任小老师教学，学生也是乐此不疲，他们一般都能从网络上找到文本信息，计算机技术比较娴熟的部分同学还将查找到的内容制作成多媒体学习课件在课上津津乐道。如在教学《星星之火，可以燎原》这一课“红军不怕远征难”一目时，为了让学生加深对红军长征史实的了解，理解红军长征精神，我采取创设特定的情境——图说红军长征，让学生通过查阅网上资料，学会对已掌握的历史图片、文字、音像等材料做基本的处理。我将长征过程分为8个主题：湘江战役；强渡乌江，攻占遵义；四渡赤水；巧渡金沙江；强渡大渡河，飞夺泸定桥；翻雪山，过草地；军民鱼水情；陕北会师，会宁会师。建议全班学生分组分专题完成“图说红军长征”任务。课上，学生们纷纷把他们的学习成果以演示文稿或网页形式发布，培养学生上网等多渠道搜索整理资料的能力，增强学生制作演示文稿或网页的能力，同时也培养了学生的团队精神和参与意识。
三、利用网上论坛、QQ等信息交流平台，培养学生传达信息和交流技术能力运用信息技术能够拓宽教育渠道，强化对历史课教学的德育功能。历史教师不仅向学生传授基本的历史知识，还要培养学生历史的情感、态度、价值观。网络技术为教师与学生之间架了对话交流的平台，如E-mail、聊天室、网上论坛等，使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能，提高学生的思想品德素养。在每节历史课后，我一般为学生留了几个开放性的作业供选择完成，如教完《异彩纷呈的艺术成就》后，我让学生选择自己感兴趣的作业：1、我看王羲之……，重点写出让你感动之处……；2、采访班级中有各类特长的同学，重点了解他（或她）取得成功的原因，写一篇采访记；3、试着写一幅书法作品或画一幅画或制作一个篆刻作品，之后把你完成的过程记叙下来，并谈谈你的体会。学生完成作业后，在校园网论坛上发布，也可以给老师发E-mail，如果时间允许还可以适当地QQ，可见网络环境为学生提供了一个传达信息，与人交往的天地，恰当用好这个工具，能有效地培养学生传达信息和交流技术能力。
四、通过任务驱动，鼓励学生探求与个人兴趣相关的历史信息和创造性地使用信息能力北师大版历史教科书每个单元后都安排有一节学习与探究活动课，有的课文后面也安排有探究活动作业，这些都是很好的学习任务。但是面对如此多的任务，学生不可能全部完成，我鼓励学生探究与个人兴趣相关的历史信息并创造性地使用信息。有的学生对历史人物秦始皇感兴趣，对秦始皇的评价也是众说纷纭，我就鼓励学生以写历史小论文的形式来评价秦始皇。有的学生就从互联网上广泛搜集信息，分析信息，筛选信息，评价信息，最后对秦始皇的功过是非做了比较全面的评价，一个学生写的历史小论文《我想对秦始皇说……》还在《广西教育》期刊和《都乐网》上发表。有的学生擅长电脑编辑排版制作小报，我就鼓励学生根据自己的爱好编制主题小报，有的学生编制了《我眼中的解放战争》、《图说红军长征》等历史小报；有的学生擅长制作电子文稿或网页，我就让他们自学课文，根据课文内容制作学习课件；我们还组织学生开展乡土历史探究性学习活动，如研究柳州历史名人、柳江人早期的生活等，除了实地考察，学生主要从互联网获取资料信息，制作相关网页在校园网发布，让同学了解柳州的历史文化，热爱自己的故乡。
苏霍姆林期基说过：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究的探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”只要有这种深刻的体验，就会激发他们的浓厚兴趣和探求新知识的创造精神。教师应该做的，就是为学生创造这样的活动实践环境。
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