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新理念下的写字课堂教学评价

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-12-17 点击次数:

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0w.net   广西柳州市驾鹤小学  罗红书法是一门艺术,是中国文化的浓缩,是民族精神的体现。教育家郭沫若说过,中国人要写好中国字,并不是因为要成为书法家,从小培养良好的习惯,培养坚定的意志,对人的一生是有益的。正所谓“字如其人”,在字里行间,往往可发现一个人的品性。

  教育改革以来,国家非常重视小学教育的写字教学,并把它提到了一个崭新的高度,是以此为载体,培养学生的技能、情趣和美感。同时,还注意培养民主情结。可是,当前鉴于现代高科技电脑的普及及应用,大部分的书写都由电脑替代。既使是小学生也受到了其优越性的影响。凡是能用电脑完成的书写,均不动手动笔。久而久之,学生对待写字的重视率呈直线下降趋势。对待书写产生了繁琐、枯燥、乏味等畏难情绪。写字时的随意性、应付性、马虎性越发凸现,书写能力不断减退。要想改变学生的这种现状,要想学生树立写字重要性的意识,要想激发学生的书写欲望和兴趣,如果一味的采用强制、约束、批评教育的手段进行教学,实践证明收益甚微。常言说得好一句好话暖心头。对待学生的情感转移,态度转变。只有采用激励、鼓励的教育评价机制的做法,才能收到事半功倍的效果。

  为此,写字教学评价也应与时俱进,要以新要求新观念来对待学生的书法行为。“关注学生的写字姿态与习惯,重视书写的正桷,端正整洁,激发学生写字的积极性”。在新课标的指导下,我在写字教学中对学生的写字评价做了如下尝试。

  局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙,正如细苗一样,需要我们广大教师细心呵护,此时我们教师的每一句指导,每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。我采用的局部评价就是基于这样的观点,对学生一点一滴的进步都要细心关注。面对学生所写的一个字,即使这个字从整体上看来,不算好,但其中只要有一个或两个笔画写得好,我都要给予肯定与表扬。针对学生完成的一篇习作,哪怕只有一、两排字写得好,我也要把圈红起来,使学生树立书写的信心。当看到学生的写字作业,特别是后进生的字体正确、端正、整洁,基本上达到了规范、标准、美观时,我不但在他们的本子上批注了“你进步很大!”“你真了不起!”“你让老师高兴!”“老师为你骄傲!”等等激励语,而且还给粘贴上“星星、红旗、彩花”等荣誉标志,鼓励学生能往直前。

  局部评价的根生目的是不错过学生的每一个人亮点,对于学生的每一个成功都给予充分的肯定。

  延迟性评价。小学生的写字活动是一个漫长的过程,非一朝一夕可完成,其对书法的情感也是慢慢培养起来的,那么对待学生的写字教学就要注意长期性和波动性。

  学生在写字中出现的时好时差,这种现象是正常的,是符合学生成长规律的,也是和书法教育规律相吻合的。采用延迟性评价正是处理这种情况的良方。对待那些写字突然退步的学生,切莫过早的以结论性的评语或行为对待他们,允许他们“伏”下去,相信他们也会“起”上来,“相信”不是“空等”,我们教师要有耐心,要有恒心和信心,慢雕细琢,总会有收获的。现在写字得不太好的成人中,或许有一部分人就是小时候受过这样的“伤害”,而大挫了写字的积极性。我的书法培训班上出现了这种情况。那是位名叫吴泽宇的男生,开始时,字写得秀气,好同女孩子一般,培训了一段时候后,逐渐放开,临贴成绩不错,进步很大,仿写的字体有模有样。从笔锋笔位到间架结构显得娴熟、老练,富有韵味,第二学期后,字油起来了,问其原因一说喜欢行书,又说喜欢草书了。我说不会走会跑呢?还是耐心学习吧,以后会“飞”起来的。他无动于衷,我很急,家访,谈话效果不大。于是我把他“晾”在一边,每次培训讲一个书法小故事,尤 其是那些拔苗助长之类的,完后请他谈谈感受,再评评他近期的习作。过了一段日子,他的字规矩起来了,书写水平有了很大的提高,在市、全国的书法比赛中取得了好成绩。

  后来我反思,如果刚开始时,我以“严”教育,其结果会是怎样呢?“听之任之”结果又是怎样呢?我想及时的评价有其优点,但稍缓一步也无妨,切莫“伤”了学生,后期的“润”才是“真功夫”。

  特殊性评价。学生是学习和发展的主体,根据学生身心发展和写字教学的特点,关注学生个体的差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。在书法教学中,作为教师要做个有心人,对学生中的书法苗子十分关注,重视培养,对写字后进生要特别关心,给予帮助。特殊性评价正是运用那些很好和很差的学生的。书法成绩优秀的学生,有时需要“精彩极了”,有时需要“糟糕透了”,双管齐下,方能扬蹄千里。对于那些字写得差的学生,多以表扬为主,在不打击积极性的前提下及时指出不足之处,督促他们认真、用心书写。

  掌有三长两短,不是人人都能成为书法家的,表扬多一些,总会带来一些进步的,反之批评多一些,则肯定不会带来任何进步。儿童心理学上已经说明白了,对待优秀的学生,特殊性评价往往会成为“未来书法家”的“催化剂”,而对后进的学生,特殊性评价往往会成为进步的“催化剂”。只要恰当的灵活运用,作为教师是会看到学生成功的。

  自我性评价:在新课程理念指导下,尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中,教师也应尊重学生的思想观点,尊重学生的劳动,尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价,虽有年龄、关系、虚荣心等因素影响,但作为教师可以从评价中洞察秋毫,以此修正写字教学。我每学期开展两次学生评价,一次评自己,一次评同学。学生的大部分的评价都是中肯的,是切合实际的。我根据他们的评价,以学生的眼光看待他们的劳动,以儿童的眼光看待他们的成果。学生很多的微妙之处,细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子,点点画画,还写上评语“有进步!”“要努力!”“真漂亮!”……有的学生还写上几句话,告诉他或她该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到了释放,进步的大小多少也得到了比较和肯定。

  学生和学生,教师和学生的关系在自我评价中得到了促进,得到了和谐发展。

  写字教学是一门古老而又新鲜的艺术,历史上的书法家举不胜举,现实社会中的书法家比比皆是,而哪位是天然生成的?都有师承关系。而我们教师在大好环境下,充分领悟新课程理念,用新的评价标准来指导学生写字,为将来的书法家培培土、浇浇水、踏踏砖,这是多么光荣和幸福的事啊!来
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