语文课堂的“未雨绸缪” |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-18 点击次数:
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0w.net 语文课堂的“未雨绸缪”
——我认识中的课前预习作业吴 滔有道是：“兵马未动，粮草先行”，课堂是学生学习的主阵地，但课前预习也十分重要。它是课堂教学的重要组成部分，它能对课堂教学起到重要的导向、辅助作用，预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。因此，教师都特别注意对课前预习作业的布置，以期取得更大的成功。
但在实际操作中存在很多弊端：在以前的教学实践中，我对预习作业的布置往往很笼统，没有具体明确的要求，学生对待习作业也多半停留在读课文，查字典上。随着教学改革的逐渐深入，我慢慢意识到，预习不仅仅是扫除文字障碍，更重要的是要能调动学生的人身体验，知识生活积累，激发学生的思维。因此，我认为在布置预习作业以前应从以下几方面考虑，真正让它发挥应有的效用。
第一，预习作业布置的目的要明确、作业的量和难度要适中。
预习，是提前准备，凡事预则立，不预则废。任何事情之间都有互为因果、互为条件的内在联系，课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，学生通过课外准备，自己动下脑筋，查下资料就解决了的，不必放在课内。预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松；有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧的火花。
再有，就一位中学生而言，开了那么多课程，学生的时间有限，如果各科都不切实际地贪大贪多，都想来占领课外这块阵地，势必使学生无所适从，长期下来，反而会因此丧失兴趣；就是迫于压力，勉强应付，效果也不会太好。我以为就课前作业而言，中学生每科最多不能超过半小时。
最后对预习作业的难度也要确定。难度过小，达不到训练的目的，难度过大，容易使学生产生畏惧心理，亦达不到目的。如何适中，如何恰到好处？这是一个科学的问题，也是对每位教师的严厉的考验。有位老师上八年级语文下册的《送东阳马生序》时候，给学生的作业16K纸一张半，其中有三道题：一是找出全文的特殊词法，即含有使动、多意等特殊用法的词，并加以解释，二是找出全文特殊的句式并能加以翻译，三是翻译几个很有难度的句子，如“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。”这篇文章本要求用三课时来学习，这项作业与其放在这里，倒不如放在第三课时的课后作为巩固练习来处理，因为难度太大，学生完成起来实在费力。我想可否这样布置：①熟练地朗读全文，要求字音读准（利用工具书和注释）；②找出全文的通假字，并解释；③文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子回答。这样安排是不是更切近实际？
第二，让学生学会预习，培养学生的预习能力。
预习是学生参与教学活动的第一步，是脱离教师指导下最主要的自主学习的形式之一，也是最能检查学生掌握知识和运用知识的情况，我在具体的操作中根据不同的学生要求，对其指出具体明确的预习目标。 将预习过程分为以下三个环节： 第一步“读”，先读每组教材前的“导读”或者课后的“思考与练习 ”，使学生对预习要求有明确的认识；再读课文，侧重于读正确、读流利，读得有感情，通过读使学生初步知晓课文写什么，怎样写的，鼓励学生熟读能背，从而积累丰富的语言材料。 第二步“思”：在熟读课文的基础上深思，思考课文“预习 ”中提出的问题、后面的练习内容、生字新词在文中的意思以及运用，这是学生运用所掌握 的知识技能和学习方法解决问题的自学尝试。 第三步“议”：以小组形式让学生通过讨论、交流，从比较、分析中获得正确的认识，这样使学生获得认识上的提高，更主要的是发展了学生的表达能力，培养学生合 作学习的精神。
“磨刀不误砍柴功”，当学生一旦养成了认真预习的习惯，在学习新内容之前，学生进行了充分的预习，课堂教学定会达到事半功倍的效果。
第三，布置预习作业要有检查落实。
凡有布置，都要拿出一定的时间检查落实，看是否完成，看完成的质量如何，也看教者自己布置的内容多少难易是否恰当，以便更好地为下次决策提供科学依据。每次有布置有检查，不断总结经验，找出存在问题，正面鼓励教育，坚持不懈，言而有信，老师在学生的心目中的形象会逐渐高大起来，对学生做事有恒心、有信心等良好品质的培养极有作用，对良好的班风、学风的形成也很有益处；如果光布置不检查，或者热一阵冷一阵，有时心血来潮拼命查，学生完不成就大发雷霆，这些都对学生良好人格的形成不利，若要责备学生，还是自我反省为好。
预习作业的布置无可厚非，但要讲究科学，追求质量，切忌随意盲目，贪大求多。语文学习的外延，在力求把选入课本的每篇文章，每个知识点学深、学透的同时，还应该进一步拓展学生的学习空间，做一些举一反三触类旁通的工作，如引导学生学习读本上与所学内容对应的文章，学习课本上作家其他的一些文章，以更好地增进对所学课文的了解。还要课外让学生了解与作家有关的一些时代背景，文学运动等，这样既能学好要学的课文，又能更好丰富学生的阅历，提高文学素养，全面提升语文学习的质量。当然，这要进一步探讨和研究，要量力量事而行。
总之，预习是课前教学的前奏，是课堂教学的有机组成部分，预习的要求要扣紧课文的重点，而指导好了学生充分利用课前预习作业，即能更有效地进行课堂教学。来
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