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浅谈数学教学的语言魅力

所属栏目: 数学论文  更新时间:2019-12-19 点击次数:

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0w.net   苫玉华    广西柳州市飞鹅路逸夫小学
  内容摘要:师之传道授业解惑,必借助于语言。“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。所以,教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能把教学搞得生动活泼,情趣横生。而我们有很多的数学教师对课堂语言的重视不够,以至于在教学中不能很好地达到教学效果。那么,如何提高自身的教学语言素质,体现出数学教师课堂语言的特色呢?我认为,主要是要抓好“五个性”——即准确性   简约性  启发性  趣味性  激励性。

  关键词:数学语言  准确性   简约性  启发性  趣味性  激励性

  斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过:“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见,教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。

  但是,大部分教师对课堂语言的重视不够;在我们平时的备课中,备的最多的也是教学环节设计,对于课堂中的语言准备的不够充分,有时甚至是没有。而大量的教学实践证明,教学能否取得成功,跟教师课堂语言的组织有着很大关系。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术,具有较好的语言修养,才能把教学搞得生动活泼,情趣横生。那么,数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢?我们该怎样来提高自身的数学语言修养,章显数学语言的教学魅力呢?我认为,主要是要把握好以下“五个性”。

  一、准确性

  准确性是教学语言的灵魂,没有“灵魂”教学语言就没有生命。缺乏科学性的语言,无论用词如何考究,语句怎样华美,都会显得苍白无力。数学是一门概念性很强的学科,在数学学科中,一就是一,二就是二,来不得半点含糊。例如,“平年2月只有28天,闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天,闰年2月有29天”就不科学了。还有老师平时喜欢说诸如“26这个数字”这样的话也不科学,因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字,26是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科,这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。

  二、简约性

  数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里,而要言简意骇,不重复罗嗦。能用一句话说的,就不用两句话去说。在我们平时的课堂语言中,做得最不够就是语言的“简约性”。主要表现在:

  1、问题的针对性欠明确。如在教学新教材第二册“找规律”这一内容时,有位老师是这样导入的:“同学们,你们喜欢过怎样的六一儿童节呀?”这个的问题一提,学生的回答可就丰富多彩了,有的说痛痛快快地玩一天,有的说去买好东西……这时,教师要把学生的思维拉回到本节课教学中可就要多费很多口舌了。

  2、提问的次数过于频繁。有些教师为了体现启发式教学,就频繁地使用提问语,因而使问题难易不当,数量失控。如频繁地使用“为什么”、“怎么”来提问,致使学生来不及思考,教学效果当然不会好;过多地使用“对不对”“是不是”等选择问句,因为太容易,学生根本用不着思考……有人曾调查过一些教师使用提问语的情况,发现其中有一教师一节课竟提了117个问题,真是不可思议。

  3、对学生的“关爱”过多。许多教师在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力,对于学生的回答总是要重复一遍,似乎从老师口中说出的话才是对的,老师说出的话才是学生该注意的。长此以往,一方面学生对于同学的回答不注意倾听(反正老师会重复一次的),只关注教师的语言;另一方面学生由于自己的回答不能得到大家的充分肯定,不愿再回答问题;于是整个一堂课便只闻教师声,不见学生语。

  当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时,教师甚至可以不说话,要学会“不为”,先做一个旁观者,在旁边观察,伺机引导。“此时无声胜有声”,教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师,不应该只是一种无所不知,无所不能,口若悬河,锋芒毕露的形象,而应该是一个懂得适当地“藏巧”,会激发学生潜能的智者,应该学会等待。教育是一门艺术,在适当的时候教师可以表现得低调一点,弱势一点,因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会,提供更多的独立思考的机会,提供更多的涵泳的时间。

  三、启发性

  要发展学生思维能力,关键在于启发并鼓励学生质疑问难,因为由“生疑”到“解疑”的过程,正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键,学生感到困惑、易错的地方,以简洁明快的语言去启发。这时,教师应注意开导学生的思路,切不可越俎代庖,先把结论交给学生;应鼓励学生见难解疑,思索争辩,训练学生发现问题,解决问题的能力。启发时教师要抓在关节处,要善于“引渡”,这样才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。

  例如,我们在教“认识几分之几”时,教师不必告诉学生几分之几的含义,可以在复习引入中设计“几分之一”的习题,促使学生自己去发现几分之几的特点,自己总结几分之几的含义。如:

  你能用图形表示我们学过的几分之一的分数吗?在学生用图形表示了几分之一后,可以提出以下几个具有启发性的问题:

  1、红色部分为什么可以用什么分数表示?

  2、你知道这个分数各部分的名称吗?

  3、分母3表示什么,分子1表示什么?

  4、那么你知道蓝色部分可以用什么分数表示吗?

  如此,一开始就把握住了“几分之几”与“几分之一”的本质区别,从而引入到“认识几分之几”的新课学习中。

  四、趣味性

  数学语言中所蕴涵的思想,与日常生活中的事例有密切的联系,用生活中的例子作类比,会变抽象为形象,提高教学效果。例如,在四则混合运算这一课,课本上有这样的一个结论“……,先算乘除法,再算加减法,有小括号的先算小括号里的,再算……” 但是在学生的实际计算中,由于分不清运算顺序而导致计算错误的现象屡禁不止,此时我们可以借助于学校饭堂排队打饭这一情境来解释会比较形象,容易理解。即“+-” 同级,可以代表男女同学,“×÷”同级,可以代表男女老师。有“老师(×÷)”在排队,理应让老师先打,男老师先来就先请男老师打饭,女老师先来就先请女老师先打饭,同是老师就按先后顺序进行,然后才是学生,道理与“×÷”相同。当然这样的例子,要在挖掘教材的前提下根据学生的情况做出选择,避免因随心所欲的滥用,使之成为蛇足。幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。

  五、激励性

  鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫,也不慷慨激昂,但他的每句话,每个字都充满着感情的魅力,使学生觉得意味深长,引人入胜,使每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。激情也是数学教师必不可少的素质。因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使 “情动于中而言溢于表”,从而打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染。

  由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”“不对!谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下,老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。如:

  “××今天你的表现真出色,只是说得还不够全面,我请××同学帮你补充,好吗?”

  “××你能举手回答真好,不过,请你再想一想再说,好吗?”

  “××很佩服你的勇气,让我们再来听听其它同学的回答,好吗?”

  “××你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗?”

  类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的氛围,使学生身心愉悦地投入到学习中去。

  着名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。来
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