点燃小学生快乐识字的火花 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-19 点击次数:
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0w.net 【摘要】新“课标”提出：“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。注重教给识字的方法，力求识用结合。”这样，孩子就能以自我为主，以自己的生活为课堂，以自己的生活见闻和感受为教材，轻松愉快的识字。新课程的识字教学，强调多识字，少写字，培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务。如何更好地提升识字教学的质量，使教学效果最大化，我们必须遵循汉字的规律，激发学生的识字兴趣，让他们在愉快、轻松的学习氛围中识字。
【关键词】创设情境 启发想象 编儿歌 动手实践 课外实践
【正文】
心理学研究表明，识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动﹑爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。儿童在入学之前，已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的时效性，收到事半功倍的效果。 一、创设情境巧识字。低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。
1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。苏教版的课文富有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的教学条件。如《人有个宝》、《升国旗》、《江南》都是以儿童喜闻乐见的形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，先学文，再从句中学词，学字，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2、从字形游戏入手。我在教学生字“轮”时，为了引出“轮”是由熟字“车”和熟字“仑”组成，让学生来分析字形，第一个学生很快说出“轮”的构字部件，准确无误，第二个学生说“我”是这样记的，车拉仑字就是轮。我的眼睛一亮，多好的记字方法呀！比我机械分析式不知强多少倍，它不仅生动而且充满童趣！同学们给予他热烈的掌声！我趁机把相关字：沦、论、伦、抡、纶、囵写在黑板上，请同学们来辨认。看谁的办法好！在上一个同学的引导下，大家开始了积极的讨论。不一会，大家纷纷举手，踊跃发言。这个说：仑字遇水——还没等他说完，大家就异口同声：“沦”；那个说：仑字说话，大家就抢着说是“论”；一时间课堂气氛十分活跃，大家争先恐后地发言，“仑字用手提——抡”，“仑字被困——囵”，“仑字去钓鱼——纶”，学生识字的热情高昂，主动识字的兴趣浓厚，没有一点死记硬背，没有一点枯燥乏味。此时汉字是那么有趣，好玩。他们在字形游戏中边玩边识字。看，他们在这么短时间内记住了这么多字，而且是那么快乐！我想我们的老祖先在当初造字时一定是从让人们喜欢识字、乐于识字的角度出发的，把识字当成的是一种游戏、一种乐趣、一件快乐的事。决不是让人们皱着眉头来识字，背负着沉重的压力来记字的。用快乐才能塑造快乐，用幸福才能塑造幸福。教师在教识字时用愉快的心情、浓厚的兴趣来工作，传递给学生的也一定是愉快的心情，浓厚的识字兴趣。学生的识字火花被点燃就会勇往直前，排除万难。
3、利用儿童的生活经验，将识字和认识事物相结合。在教学《北风和小鱼》与《小河与青草》这两课时，先让学生读“北风”、 “梧桐树”、“鸟儿”“小鱼”、“小河”、“青草”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，学生兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。
4、创设情趣，给字配画。教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。例如，在教学“鸟” 字时，我先让学生自己画一只自己喜欢的鸟，再让学生观察，说说他画的鸟与“鸟” 字有什么联系。学生马上在“鸟” 字中找到鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在画画、比比、说说中激发了学生的识字兴趣。
二。 启发想像，巧记字形
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。例如，在教学“屋”字时，我先让学生观察插图中的房屋，再让学生说说图中的房屋与“屋”字有什么联系。学生马上在“屋”字中找到屋檐，通过丰富想象把屋中的“横”和“撇折、点”想象成房屋的楼梯，“土”想象成地板。这样做，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在“比一比”、“说一说”中激发了学生的识字兴趣。
很多学者通过研究指出，儿童在小学前三年创造想像能力很强。所以在教学中根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系，通过直观手段，形象语言，生动故事，把一个个抽象的汉字演变成一幅图画或一段小故事。如教学“火”时，老师一边讲“火”的故事，一边在黑板上逐一写出笔画。
在教学中，我还常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字变成一段故事或一幅画，变形象为直观，化枯燥为情趣。我发现同学们创造性思维得到了发展。如：学“坐”时，在一个小土堆上坐着两个人，学生说：二人土上蹲（就是坐）。
三、编儿歌。
儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。
学生的创作激情被点燃后，编儿歌成为学生自觉的行动。一次语文课上，学习的课文中有两个“大口框”的字，学生们像发现大陆一样三三两两编起了儿歌：人进框，是个囚；玉进框，是个国；口进框，是个回……这么一说，一系列大口框的字就罗列了出来。这时的我虽然很高兴看到学生自发的儿歌编写行动，但我认为儿歌的编写不能还停留在前一个基础阶段，儿歌的语言需要组织，需要酝酿，达到规范又不失活泼。我先示范了第一句，人进框，成为囚，失去自由真痛苦。学生们相当聪明，一点就通，仿效着说后几句：玉进框，就是国，中国人民最勤劳；口进框，就是回，妈妈回家我倒茶；卷进框，就是圈，你我围圈做游戏；员进框，就是圆，月儿圆圆吃月饼；元进框，还是园，柳侯公园最好玩。大家你一言，我一语，很快拼凑成了一首大口框儿歌。读着自己的作品，学生们倍感亲切，不仅读出了韵味，还读出了感情。
紧接着，我们师生合作，又创作了门字框儿歌，穴字头儿歌，提手旁儿歌，把一些常见的部首中的常用字用儿歌的形式串联在一起。读读记记，既记住了字形，又了解了意思。
四、多动手实践，激趣乐学
识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“戴”、“推”、“打”、“拍”、“拔”、“跳”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“鸡”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑，勇于探索的精神。
五、开展课外实践活动，提高认字效果
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如开展“教室里的春天”活动，把能代表春天的图画，诗歌带到教室来，同学们互相交流，举办“图画展”“诗歌朗诵会”让学生在交流中无意识字。
无意识字的同时，让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”“汉字集萃”“汉字大比拼”等。再评选出“认字能手”、“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。我还在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，会写的字写下来，不会写的字用拼音或请别人帮助记下来。利用每星期一的课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓。不但使学生有了积累资料的好习惯，还锻炼了孩子们的口头表达能力，认识的字也越来越多。
在今后的识字教学中，我会继续让孩子们的识字变为乐趣，让他们在快乐中识字，在成功的体验中识字。让识字变成孩子们的需要，激发他们的想象力和创造力，和他们携手前进，共同创造快乐天地！来
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