小议小学高年级的语文识字教学 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2019-12-20 点击次数:
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0w.net 识字教学一直是小学低年级语文教学的重点和难点。但是有些老师在高年级的语文教学中却忽视了识字教学。其实识字教学在低年级语文教学中固然重要，但是高年级的识字教学是关系着高年级学生的阅读、写作和口语交际的基础。高年级的部分学生常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。这一弱点在我们农村小学中犹为突出。语文这一学科的学习本身就重在阅读，然而阅读的质和量都与学生识字量的多少密切联系。这就使得我们作为一个语文教师要引起高度的重视。
关键词： 识字教学 小学高年级语文 多媒体教学 辅助教学
一、识字教学的发展
从50年代初学校就开始了小学识字教学的改革实验。到了60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。前者的实验发展很快遍及全国29个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。进入90年代，字族文识字教学实验成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，字族文识字教学法，作为后起之秀，大有后来居上之势。但目前，许多小学特别是我们农村小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。
现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系，从某一方面突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。那么如何改进我们的识字教学呢？
归类识字教学法是如今最为常见的群体教学法，课本就在编排上以归类形式识字，以描红形式和课后作业巩固强化。在识字教学中教师通常要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展。因此在教学中运用以下方法：
1、识字举一反三，温故知新。课后的生字对学生来说绝大多数是 “半生不熟字”，因此把识字教学的重点难点是建立在生字的音、形、义之上，让学生通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。
2、突破重点，加强写、练。如今我们的课本当中的生字多分为两类，一类是绿线条里的二类生字，此类生字要求学生只认不记，另一类田字格了的一类生字要求学生认读识记。所以我们可以在教学程序上实行“整体感知－部分探究－综合训练”三步走。即学生课前预习整体感知，然后教师在教学第一课时时根据学生的预习情况和学生一起探究一些困难的生字，最后再通过组词，造句或是句段应用中学习生字，使学生达到对生字的和训练。
3、联想识字法：所谓联想识字就是让学生通过想象根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。或者根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。或者用动作演示来表示字的音、形、义的关系。另外在小学语文教学基础知识教材中还提到了：会意法、引伸法、比喻法、反推法、谜语法、描述法、重点法等识字教学方法，也很适合小学高年级语文的识字教学。
二、是否先学汉语拼音再学汉字
前段时间还和同事讨论关于小学高年级的识字教学：许多老师认为学生的阅读困难还是汉字挡路，对于生字若不加分析，但从表面上看，中国的汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多生字笔画繁多，很容易产生错别字。因此有的老师就认为，让学生先学汉语拼音，再学习教学生字。其实，先学拼音再学汉字是一种很耗时的教学，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。毕竟无论是低年级还是高年级的课文中并不是每个汉字上都有注音的，汉语拼音在教学汉字中只是起到“管道”作用而已，关键的还是在“管道的两端要疏通”，在学习汉语拼音的同时，学习汉字也是比较重要的。
尽管学生到了高年级时认识的汉字会越来越多，但是我们在识字教学中还是应该遵循“先易后难”的教学规则，有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，如：人、口、手之类的独体字；但有人认为应该先学一些容易混淆的生字，如 “大、太”之类的生字。
三、学会看图识字识字
小学生低年级阶段大部分生字是配有相应的图，学生字应该从“看图”开始，但是一到高年级的课本中就很难看到有生字配有插图了，那么小学高年级是不是不应该看图识字呢？我们都知道我国的汉字大都是象形文字演化而来的，有图对照，生字就容易学多了。在现行的许多教材中，要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不算很大。但生字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能自己阅读课外读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。
从以上几种主要识字教学的分析中，我们不难看出：每种识字方法都注重提供尽可能多的依托，使学生的联想更宽泛，识记更牢固。这就要求我们在今后的教学中不断调整教学目标。
在今天多媒体教学盛行的校园里，我们在高年级的语文识字教学中是否可以尝试运用多媒体手段进行识字教学呢？二十一世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。多媒体技术的出现，无疑为各种教学包括识字教学的高效率课堂提供了帮助。所谓多媒体教学主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。在此我们以课件《大江保卫战》为例加以分析：课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。例如在《大江保卫战》的课件一开始，我在在屏幕上展示词语：肆虐、嶙峋、铮铮铁汉、劈波斩浪等词语，学生的注意力很快便从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果。另外可以通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。例如在《大江保卫战》的课件中，学完生字之后，我马上配以背景音乐《你是谁》，要求朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如肆虐、嶙峋等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。
《语言学基础》中对小学识字教学的重点的解释在于字型的辨析与掌握。运用多媒体课件进行识字教学，可将生字进行部首和笔顺的分别演化，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆效果和效率。
四、多媒体识字教学
多媒体识字教学只是教师教学技能的不足的辅助。教师教学技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国农村小学语文教师基本教学技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。尽管多媒体识字教学中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。但是在利用粉笔进行板书时，教师的字体是否端正，笔画笔顺是否正确，将直接影响学生的写字。因为小学生具有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，无论是低年级学生还是高年级学生，所以用多媒体替示教师教学技能水平，将有助于提高整个识字教学的教学质量。
农村小学高年级的识字教学也很重要，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要作为我们不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。来
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