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略谈文言文教学的几个抓点

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-12-22 点击次数:

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0w.net   罗泽雄常听上了高中的学生反映:高中的老师对初中老师的文言文教学颇有怨言,说初中学生的文言基础很差,连基本的文言知识都不懂。 根据《语文课程标准》的要求,初中阶段学生学习文言文的目标是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”其实我们是按照《语文课程标准》的要求进行教学的,也许是初中和高中的文言知识不衔接;也许是高中老师根据高考指挥棒而提高了要求而造成的。另外初中学生大多也不大喜欢文言文。原因很多,老师教法简单,学习内容脱离学生实际,背诵内容又多且觉得今后用处不大,所以不愿学。因此,我认为教师在文言文教学中,着重应抓好以下几点:

  一要抓朗读,“读”是对课文的整体感知。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字等,学生刚刚接触一篇新的文言文,往往会因为生僻字过多、读不住准节奏、看不懂文意而头疼。因此教师一定要做好范读,读准字音,注意停顿,读出语气感情。教师在朗读时要求学生画出生字,划出停顿处。要让学生懂得朗读的方法,以后学生就会自己朗读。如异读包括通假异读、古音异读和破音异读三种情况。如“河曲智叟亡wú以应”;“孰为汝多知zhì乎”(通假异读)。如“可汗    kèhán大点兵”;“吴广者,阳夏jiǎ人也,字叔”(古音异读)。如“此中人语yù云‘不足为外人道也’”;再如“陈胜王wàng”(破音异读)。停顿可以从语音和意义两方面来停顿,总的原则是按词连读,不能读破。具体要停顿的地方是:主谓之间、动宾之间、单音词之间、并列短语之间、发语词之后、语气词之后、总结词之后、省略成分之前、及易造成歧义处。还要根据不同的句子读不相应的语气。难字词一定要让学生多读几遍,之后再以各种形式,如齐读、小组读、个别读、分段读等。这样经过了范读和领读之后,令学生头疼的生僻字及节奏均已解决了,学生就会乐于去读,而反复读后,老师讲解时学生就容易领会了。

  二要抓积累,主要是文言词句的积累。我们学生的基础差,看着整句的注解要他(她) 指出某个字的意思也指不出来的。因此要求学生结合课文注解及工具书对原文进行字字落实:文言实词大多是单音词,把它译成双音词;文言虚词也要掌握它的意义或作用;通假字要弄清它所通的字及意义;那些古今异义词要区别好古今含义或用法有什么不同;还要掌握词类活用的有关知识,如使动、意动、被动、名词作动词、形容词用作动词等;一词多义的要引导学生联系所学过的内容进行比较、分类整理,这样便于记忆;此外,还要掌握一些文言句式,如判断句、被动句、倒装句、宾语前置句、状语后置句等,分析这些句子一定要跟现代汉语的句式进行对比,这样学生才更易于理解。掌握一定的文言词句,是学习文言文的基础。有些内容虽然不考,但从夯实文言基础而言是很有必要的。因此,在教学中,教师一定要引导学生勤归纳,多记诵,结合语境正确理解含义,学会迁移运用,提高学生的文言文能力。

  三要抓翻译,经过学生的正确朗读和对词句的分析,对课文已有整体的感知,翻译就容易多了。翻译的要求是:尊重原文,连惯翻译,补充完整。就是要学生结合课文的注解,在字字落实(直译)的基础上去意译,并按照现代汉语的语言习惯进行连惯翻译,把省略的成分补充完整。在“译”这一环节中教师的作用就是巡回指导,对译文有困难的学生,及时启发诱导。教师切忌对学生要求过死,只要学生译文符合文意,字句有些出入也不必修改订正,教师要提倡、鼓励学生发表不同的见解。这样的翻译,学生可以任意发挥,长此以往,才能真正学到译文的本领,切实提高阅读文言文的能力。

  四要抓背诵。背诵其实也是积累之一,这里特别作为一个抓点,主要是学生特别怕背诵,也是一个难点。学生完成上述三点,对整篇文言文的内容理解了,在此基础上进行记忆,也就容易多了。学生背诵时,教师要注意指导学生采用科学的方法,如抓题眼、找名句、看句式、分段背、分句背等,背诵时要读准节奏,注意语调、语速,切忌唱书式的背诵,在背诵的同时要注意领会文言文遣词造句的妙处。

  抓好这四点后,我们就可以结合文章的特色再像分析现代文一样,分析文章的人物形象、语言特色、主题思想、篇章结构等内容了。来
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