读《“幸福教育”，究竟幸福在哪里》有感 |
| 所属栏目: 教师个人计划总结 更新时间:2019-12-23 点击次数:
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0w.net 李振村教授在《“幸福教育”，究竟幸福在哪里（演讲录）》中提到：世界上最成功的教育就是为孩子们提供尽可能丰富的体验，教育就是体验。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。围绕“以学习者为中心”、“构建幸福课堂”，让学生在操作过程中经历学习过程，参与知识的形成过程，感受成功的喜悦，达到学会学习的目的，我的做法是：研究教材，用活用好教材，让学生在体验中感悟知识，体验数学学习，取得较好的效果。
例如：《周长的认识》这节课看似简单，也很容易理解，但从以往的教学情况来看，课本对于周长的教学，在例题呈现时，只局限于一个基本物体的周长或一个基本平面图形的周长，通过例题的教学，孩子们看似对周长的概念似乎理解和掌握了，对于基本图形的周长计算也没有出现问题，但是在应用周长知识解决实际问题的过程中，孩子就会出现一些错误的算法，如：在把两个平面图形组合成新的图形并计算其周长时，一些孩子往往会出现把两个图形组合后重合的“两条边”也一块算作周长的情况。为了突破这个难点，在教学时，我首先让孩子们进行课前预习并思考：什么叫周长？上课时，先检查预习情况，让孩子们举例说说什么叫周长？根据孩子们的汇报，我不停的板书：封闭图形、所有的边（一周边线）、加起来的长度（总长），看来孩子们对周长有了自己的认识。为了让孩子们经历周长的形成过程，体验抽象概括的思维方法，我边拿出几张正方形卡片边说：“老师想用这些卡片摆一个图形，你能猜出老师会摆什么样的图形吗？”一位孩子跑上来说：“我知道，老师可能要摆这个图形。”边说边在实物投影上摆，呵呵，原来把卡片摆成了一行。我又问：“如果每个小正方形的边长是1厘米，你能算出这个拼图周长吗？”这个问题把他难住了。下边的孩子份份举起了小手：“我知道，我知道 ……”从孩子们的回答中，出现了错误的算法：有些孩子把组合图形里面的“边”也一并算进去了，到底重合的“边”是不是新组合图形周长的一部分？经过孩子们的讨论辩析，算错的孩子最终改变了自己的算法，认同了这个组合图形所有边线的总长才是这个图形的周长。接着问孩子：“老师还可能会摆成什么样的图形呢？请把你们的猜测用自己的学具摆一摆。”让我想不到的是，孩子们的想象力如此的丰富，思维是如此活跃，有的孩子把卡片摆成了星形、有的孩子摆成了花形、有的孩子摆成了字母和数字……于是，请各小组代表到视频前展示拼摆的图形，学生热情高涨，兴奋地展示自己创造的新图形，孩子们在欣赏图形美的同时很快说出了组合图形的周长。
看到孩子们已经理解了周长的意义，为进一步加强学生对数学知识的感受和体验，让学生四人小组合作，到走廊楼道随意选择一面墙壁，测量墙面瓷砖的周长，有的小组量护栏瓷砖、有的小组量黑板报墙面瓷砖、有的小组量柱子侧面的瓷砖，大家忙得不亦乐乎……终于又到了小组交流汇报的环节，各小组测量的方法都非常正确，一些小组还用测量到的数据计算出了墙面的周长。回头再来做分层测试作业，竟然都过关了，再也没有象过去的一些学生把重合后的边也一并算作周长的情况出现。
惟有让学生真切感受到“什么是周长”，经历一种生活的体验，才能让学生对原来所认识的“周长”，达到真正的“数学抽象”，才能真正理解和掌握“周长”的含义。这节课注重学生的动手实践，让学生通过拼一拼，说一说主动去探索知识，给学生提供思考的时间和自主活动的空间，激发学生学习激情，尊重学生的思考，让学生在不知不觉中总结知识，使学生在动手实践中感悟周长，在进一步测量中体验周长的含义，达到“动”中有“思”，“思”中有“进”的目的，知识得到掌握，情感得到体验，在操作中感受到学习的愉悦，增进学习的幸福感。
构建活与美的课堂，打造幸福教育，也正如李振村教授在《“幸福教育”，究竟幸福在哪里（演讲录）》中提到的：“幸福课首先应该让孩子自由，让孩子放松，让孩子有舒展的精神状态，来投入学习，让孩子感到愉快。幸福课是让孩子思维充分得到激发，得到挑战，让孩子思维机器真正运转起来。”儿童亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验，这直接经验不仅属于认识，理性范畴，而且扩展到情感、性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，在课堂教学中，让每个孩子都获得成功的体验，从现实中学习数学，再把学到的知识运用到现实中去，通过自己的认知活动，实现数学观念的建构，促进知识结构的优化。来
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