谈英语“差生”转化的引导和措施 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-24 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 现行的教育体系中，无论哪个学校，哪个班级，都存在一些或一批英语“差生”。曾有权威机构对学困生进行过有针对性的智商水平检测。结果显示九成以上的学困生智力正常，有些甚至还偏高。可见他们并不是人们眼中的“低能儿”那究竟什么导致他们“学困”？又将如何解决？这是家庭、学校及社会都密切关注的问题。笔者对英语学困生的形成特点进行了分析，发现他们大多有这么几个特点：
第一，自身智力因素。
不少学困生把英语成绩差归结于自己的“脑子笨”，认为自己再怎么努力也学不好。
第二，英语学习环境。
不少家长对子女的学习比较重视，想方设法为孩子创造一个良好的学习环境，如配置一些学习设备、请家庭教师等。在这种形势下，学困生常为自己缺少这种条件而苦恼和自卑，并常常把自己学不好英语归因于这种外部条件。
第三，自己努力程度不够或未找到有效的学习方法。
有些学生在学习上遇到了困难，但他们并没有意识到自身的学习方法或努力还是不够。当然也没有放弃对英语的学习。
那么教师应如何引导学困生认识自己，激发他们学英语的信心和热情呢？
一、关爱学生，拉近师生间的情感古人云：“亲其师，信其道。”教学是一种双边交流活动，教学的主要形式是信息的交流和传递，而情感是连接师生的纽带。教学艺术的魅力在于情感。教育学生，让学生对老师产生亲切感、信任感，进而是将这种情感转化为对英语的兴趣，提升英语学习效果。教师应从以下几方面来增强师生间的情感：
（一）构建和谐的师生关系教师要充分了解每一个学生，了解他们的喜好，倾听他们的心声的。在适当的时候运用生动语言及学生所喜欢的方式进行教学，学生便会对老师多一份亲近。
（二）尊重每一位学生学生都希望得到老师的尊重和理解，多数情况下都愿向老师倾诉心声。教师要知道，师生之间是平等的，彼此之间的交流要“用真心换真心”。
（三）关心学生所有的学生都希望得到老师的关心，优秀生如此，学困生亦如此。教学中教师对待学生，尤其是学困生要多表扬少批评，对他们的点滴进步都要及时鼓励。当学生遭遇失败时，更需要关心和鼓励。教师要多帮助他们找原因、定措施，避免指责、嘲讽等容易引起消极情绪的错误方式。
（四）宽容学生每一个人都会犯错，学生也不例外。学业生犯错多数是无意的。作为教师应该有一颗宽容的心，允许学生在错误中成长。
二、培养与激发学困生的学习动机学习动机是推动学生学习的内部动力，它不仅直接影响着学生学习的兴趣、期望、自信心、责任感，影响着学生对学习目标和行为的选择，而且还间接影响着学生身心的全面发展与素质的全面提高。因此，培养和激发学困生的学习动机是十分重要的。归因理论为我们提供了发展学生良好学习动机、纠正学生不良学习动机的依据，根据归因理论，教师在教学中可采取以下一些动机策略。
1.提出具体而明确的学习目标教师在讲授新的课程之前，应该让学生清楚地了解学习的目的、任务和要求以及教学内容在整个知识体系中所占的位置，尤其是要了解学习的这门课程在以后的工作、生活中的意义、价值和作用，也就是要尽量引发学生的学习动机。
2.奖惩有度，正确评价学生的课堂行为教师对学生的学习行为给予正确、适当的评价是一种科学有效的动机强化方式，它可以激发学生的上进心，从而巩因和发展良好的学习动机。一般来说，经常不断地批评比表扬更易失去效果，学困生对表扬的反应更积极。因此，教师应多给学困生一些鼓励或表扬，真正调动和激发他们的学习动机。
3.正确看待错误，强化学习动机对于学困生在学习中出现的错误看作是正常的现象，是学习中的一部分。因为任何人在学习过程中都会不可避免地犯错误，它是新的进步的起点，并不表明错误就是失败或缺乏能力；另一方面，面对学困生的错误，教师要帮助学生分析错误出现的原因，指出如何纠正错误以及怎样避免类似错误的再次出现。这样就会使得学困生减轻因为害怕出错而影响自我形象的心理，使他们的学习动机向着良好的方向发展。
三、培养学生浓厚的英语学习兴趣兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣直接影响着学习效果极，因此，激发和培养学生对英语学习的兴趣，充分调动他们的学习积极性，是提高英语教学质量的前提和保证。学习兴趣一旦形成，学生便会有强烈求知欲，会积极、主动地参与到英语学习活动中来，并获得乐趣，不会觉得学习是一种学生的负担。在英语教学中，教师可以从以下几方面入手激发和培养学生学习英语的兴趣。
1.根据学生的心理特征，利用无意记忆，培养有意记忆学生喜欢表现自己，无论是优等生还是后进生都一样。有些后进生往往学习成绩不好，但在体育比赛或文艺表演时表现得十分活跃。当他们在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，似乎有着无穷无尽的力量。我们可以利用学生这种心理，在英语课堂中充分利用听、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一个学生都有参加和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们会在无意识的学到英语知识，并由此对英语学习产生浓厚兴趣。
2.优化课堂结构，让学生有新鲜感如词汇教学尽可能直观化，多样化，既可用实物、简笔画、挂图来教，也可利用读音规则，构词法、英语释义等方法来教；语法教学情景化和交际化；对话学表演化等等。无论运用哪种方式，都应以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。
3.优化教学设计，关注不同层次的学生教学设计既要面向全体，使基础差的学生能“笑一笑”，能体验到自己的进步，受到鼓励，又要循序渐进，作业设计有梯度，使成绩好的学生要“跳一跳才能摘到果子”，更上一层楼。
4.引入激励机制，组织好竞赛工作要让学有余力的学生开阔视野，对自己提出更高的要求。这样也有利于学生之间的比学赶帮超，使学生始终保持对英语学习的兴趣，真正地变“要我学”为“我要学”。
四、有效培养和提高学生的自信心对于学生追求，顺利地完成学业并取得优异的成绩，一直都是他们所渴望和努力追求的目标之一，即使是成绩最差的学生在内心深处也不会放弃这种愿望。但并不是每一名学生在一开始就建立了良好的自信心，许多缺乏自信心的学生，在努力获取知识昨努力争取好成绩的过程中不断地遭遇失败和挫折，会不断地对自己的能力提出质疑，疑虑和失望淹没了他们美好的愿望，从而令他们常抱怨“我真笨”、“我不会学习”，最终成为令教师和家长们头痛和着急的学困生，并可以在今后的人生道 上经常重复这种由于不自信而带来的失败。如何有效培养和提高学生的自信心，成为教师和家长们所关心的一个重要话题。
1.谨慎把把握每一次考试后的表扬与批评考试是学生成败经历最主要的来源。教师在考试后对学生成绩的评论要慎重，因为教师的意见对学生的归因倾向有着重要的影响，学生把自己的失败或成功雪因于自己的能力或是努力或是由于考试难度的变化，将很大程度上依据教师的评论和暗示。因此，教师应非常谨慎地把握每一次考试后的表扬与批评，不要对学困生的能力尤其是智力水平随意批评，否则学生一旦受到教师的影响和暗示，把失败归因于自己的能力不足，自信就会丧失。
2.让学因生坚信“我能行”
自信对学因生自我教育的成功至关重要。在自我教育中教师一方面要培养学困生对挫折的承受能力，另一方面要培养学困生的自我认定能力，让学生坚信“我能行”。在教学过程中教师应注重对学困生进行心理调适，激发他们的学习兴趣信心，逐渐消除他们的厌学情绪，使他们真正体会到学习是轻松愉快的，这样才能最大限度地发挥学生个人的聪明才智，并且更好地完成学业。
五、指导学生进行恰当的归因归因倾向有积极和消两种。积极归因倾向能引起个体的情感体验。使个体对未来行为抱有成功的期望，对行为起推动作用；而消极归倾向则能引起个全否定的情感体验，使个体对未来行来的成功感到无望或漠然，阻碍个体追求行为成功。比如学生在英语学习中经常会由于成绩不理想而产生挫折感，这种挫折感一般会给学生带来消有的情绪体验，从而产生学生消极和行为反应。这时教师应指导学生对挫折进进归因，要帮助学生分析哪些是导致失败的自身因素、可控因素、不稳定因素、哪些是外部的、不可控的，不稳定的因素，对失败原因给予准确的评价，避免学生对失败做出不可控制的归罪，以防止其无望情绪和无助行为的产生。
总之，教师应结合日常的教学工作，针对不同学生，客观的看待，积极进行引导鼓励，使他们正确看待自己，及时调整自己的学习行为，努力学好英语，绝不应该自暴自弃！来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
